課程與教學(xué)關(guān)系常見模式分析

摘 要：本文先介紹課程與教學(xué)關(guān)系的常見模式，接著提出如何正確對(duì)待課程與教學(xué)之間關(guān)系的方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 關(guān)系 模式 整合

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0010-01

一直以來，學(xué)術(shù)界都對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系爭論不休。對(duì)于課程與教學(xué)的關(guān)系，眾說紛紜，莫衷一是。這種混亂的場面，導(dǎo)致課程與教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別一直具有不確定性。雖然很多學(xué)者在界定課程與教學(xué)概念的時(shí)候，有意識(shí)地將兩者區(qū)分開來，如麥克唐納德將課程看作活動(dòng)計(jì)劃，將教學(xué)看成是活動(dòng)計(jì)劃的運(yùn)用。奧利瓦認(rèn)為課程就是計(jì)劃、方案、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)是實(shí)施、手段、描述和教授活動(dòng)。這些概念定義似乎已經(jīng)將兩者之間的區(qū)別顯現(xiàn)出來，其實(shí)不然。學(xué)者的界定只是將課程與教學(xué)看成是學(xué)校教育活動(dòng)的兩個(gè)維度，這種表面化的界定并沒有真正理清課程與教學(xué)之間的關(guān)系。然而，隨著教育活動(dòng)的地位越來越被人們所重視，課程與教學(xué)作為教育活動(dòng)的兩個(gè)重要方面，還是有必要界定清楚的。本文先介紹課程與教學(xué)關(guān)系的常見模式，接著提出如何正確對(duì)待課程與教學(xué)之間關(guān)系的方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

1 課程與教學(xué)關(guān)系的常見模式

奧利瓦曾經(jīng)總結(jié)出四種課程與教學(xué)關(guān)系的常見模式，具體如下。

1.1 二元論模式

在這種模式中，課程與教學(xué)是彼此獨(dú)立的，課程位于一邊，教學(xué)位于另一邊，兩者之間沒有關(guān)系，存在著一條巨大的鴻溝。教師在課堂中實(shí)際發(fā)生的行為，與課程計(jì)劃中列出的應(yīng)該發(fā)生什么的行為，這之間并沒有關(guān)系。這也就是說，實(shí)際教學(xué)工作者與課程設(shè)計(jì)者互不聯(lián)系，處于彼此孤立的狀態(tài)。課堂上，教師實(shí)際傳授的內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程的討論完全脫節(jié)。如果課程變了，教學(xué)過程也不會(huì)發(fā)生什么變化。

1.2 連鎖模式

這種模式說明課程與教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。與二元論模式不一樣，不管課程與教學(xué)處于何種位置，不管在左邊還是在右邊，都有著融合的關(guān)系。這種模式清晰地說明課程與教學(xué)彼此依存，相互關(guān)聯(lián)，如果將一個(gè)與另一個(gè)分離開來，都會(huì)損害兩者。

1.3 同中心模式

彼此依賴是這種模式的主要特點(diǎn)。在同中心模式中，課程與教學(xué)不是彼此孤立的，一個(gè)可以被當(dāng)作另一個(gè)的亞系統(tǒng)。用A、B表示同中心模式的兩種形式。同中心模式A將教學(xué)看作課程的一個(gè)亞系統(tǒng)；同中心模式B將課程納入教學(xué)系統(tǒng)。這種形式劃分可以看出清晰的等級(jí)關(guān)系。在形式A中，課程占據(jù)優(yōu)勢地位，而教學(xué)從事于課程，不能作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體而存在；在形式B中，教學(xué)處于優(yōu)勢地位，課程從屬于教學(xué)。但不管哪種形式，都說明課程與教學(xué)有著相互依賴的關(guān)系。

1.4 循環(huán)模式

在這種模式中，課程與教學(xué)具有聯(lián)系的循環(huán)關(guān)系。就課程而言，能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生連續(xù)的影響，反之，教學(xué)也影響課程。課程決策制定之后，教學(xué)決策方可制定，接著，當(dāng)教學(xué)決策被實(shí)施和評(píng)估之后，課程決策以此為依據(jù)做出修改。這一過程是重復(fù)、連續(xù)，而且沒有止境的。對(duì)教學(xué)過程的反饋和評(píng)估可以影響下一輪課程決策的制定，然后課程決策發(fā)揮作用，對(duì)教學(xué)過程再產(chǎn)生影響。雖然在這一模式中，課程與教學(xué)也可被視為獨(dú)立實(shí)體，但是是作為一個(gè)圓形的兩個(gè)部分而存在的。課程與教學(xué)兩者之間循環(huán)往復(fù)，以促進(jìn)彼此的不斷改進(jìn)與提高。

由上可見，課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是讓學(xué)者比較頭疼的問題，在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐中，這個(gè)問題是不可能回避的。二元論模式是導(dǎo)致課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深刻。正確看待課程與教學(xué)之間的關(guān)系已經(jīng)成了教育學(xué)的重要話題。其實(shí)，早在20世紀(jì)出，重新整合課程與教學(xué)已然成了社會(huì)的要求，兩者開始呈現(xiàn)出相互融合的態(tài)勢。美國學(xué)者甚至還提出“課程教學(xué)”的概念，這說明課程與教學(xué)的融合已是大勢所趨。

2 課程與教學(xué)的整合

2.1 將教學(xué)看作是課程的開發(fā)過程

在以往觀點(diǎn)中，課程被當(dāng)做官方文件，而教學(xué)僅僅是一個(gè)落實(shí)過程。這種觀點(diǎn)使課程與教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。官方制定課程，專家編寫教材，教學(xué)過程只需要忠實(shí)傳遞課程內(nèi)容，這使兩者變成單向的線性關(guān)系，不利于教育活動(dòng)的順利實(shí)施，也會(huì)導(dǎo)致課程不斷走向萎縮和封閉。教學(xué)過程也會(huì)因此而變得死板、沉悶。在現(xiàn)在條件下，我們要將教學(xué)作為開發(fā)課程的過程。教學(xué)不僅要忠實(shí)傳達(dá)課程內(nèi)容，也要開發(fā)與構(gòu)建課程知識(shí)。由此一來，課程就成了教學(xué)中的課程，具有特定社會(huì)歷史屬性；教學(xué)是課程開發(fā)的過程，由教師和學(xué)生一起參與。于是，課程與教學(xué)開始走向開放，在相互促進(jìn)中逐漸融為一體。

2.2 將教學(xué)看作是課程的體驗(yàn)過程

從本質(zhì)上而言，課程的內(nèi)容與意義并不是對(duì)所有人都一樣的。每個(gè)人都有自己的生活背景、教育經(jīng)歷，在特定的教育情境下，教師和學(xué)生都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)特定的課程內(nèi)容有著不同的見解。他們對(duì)給定內(nèi)容的意義有著自己的解讀，從而以此為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和變革，促使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的課程知識(shí)。為了讓教學(xué)更好地體驗(yàn)課程，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)作用。教師還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資料，促使學(xué)生主動(dòng)加工這些資料，使教學(xué)過程成為師生共同努力的過程，這有利于幫助師生提高分析問題的能力，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

總之，通過以上的分析我們得知課程與教學(xué)是不可分離的。不管是課程離開教學(xué)，還是教學(xué)離開課程，都是不可想象的，課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生的尊重。目前，人們?cè)谡n程觀與教學(xué)觀上有了更動(dòng)態(tài)、更廣義的認(rèn)識(shí)。在不同的教育情境下，不同的個(gè)體對(duì)于課程都有著不同的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松與民主的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種氛圍中自主開發(fā)課程內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，只有這樣，才能更好地促使學(xué)生的全面發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

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