在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自我評價能力

摘 要：在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自我評價能力，有助于幼兒自我評價能力的提高。教師可以探索和構(gòu)建了適合發(fā)展幼兒自我評價能力的活動區(qū)域的層次目標以及側(cè)重的評價維度，探索和總結(jié)適合不同能力層次幼兒的自我評價指導策略。引導幼兒多元化地自我評價，使幼兒的自我評價更加全面、具體、科學。

關鍵詞：區(qū)域活動 自我評價 多維度評價 階段性評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01

幼兒把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。他們能遵照一定的道德規(guī)范、行為準則、長輩對他們的態(tài)度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統(tǒng)、貧乏等等。

1 提高教師對幼兒的評價能力

蘇聯(lián)心理學家B.C.穆欣娜（1985）認為：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評價別人的行為和品質(zhì)；接著隨著幼兒掌握行為標準和規(guī)則，他們就會用標準和規(guī)則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態(tài)度?！痹谟變貉劾?，教師的評價是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評價時很重要的參考依據(jù)。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。（4）提高語言修養(yǎng)，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。

2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展

針對具體區(qū)域目標而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個體差異，因此，區(qū)域活動中，教師應對區(qū)域目標進行分層，并根據(jù)不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，并在活動中不斷地進行驗證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評價能力。

首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，并根據(jù)不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現(xiàn)最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。

其次，在區(qū)域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現(xiàn)偏差，不能可進行相應的調(diào)整，選擇適合的層次材料進行活動。

3 拓展評價維度，引導多元化評價

3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點，側(cè)重不同維度的評價

區(qū)域活動的活動內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區(qū)域進行多種維度，多元化的評價。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動中，除了評價認知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。

3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價

在區(qū)域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內(nèi)容，引導幼兒了解評價的各個維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結(jié)果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內(nèi)容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內(nèi)容進行評價，顯現(xiàn)幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發(fā)展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。

4 把握評價的時機，增加評價的機會

區(qū)域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結(jié)束后進行，教師應牢牢抓住區(qū)域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價?；顒忧?，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結(jié)性評價。

（1）區(qū)域活開始動前，引導幼兒進行自我預期。（2）重視區(qū)域活動中的階段性評價。（3）把握區(qū)域活動后的總結(jié)性評價。

5 劃分層次，采用相應的教育策略

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自己能否完成任務的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的；可能與客觀事實相符，也可能與客觀是事實有距離。讓幼兒進行自我評價，那就以為著幼兒要進行自我導向和控制，自我審視和診斷，自我促進與激勵。個體在學習中進行自我評價時，要對自己完成區(qū)域內(nèi)容的能力和信心等信息進行加工。如果幼兒的評價出現(xiàn)偏差，就會直接影響幼兒完成任務的積極性和堅持性，并可能對自己在完成任務時遇到的困難做出錯誤的估計。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價能力的發(fā)展，從而進入惡性循環(huán)。所以我們要對不同自我評價能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進其自我評價能力的發(fā)展。（見表1）