淺談如何提高高職日語專業(yè)學(xué)生口語水平

摘 要：分析當(dāng)前高職院校日語口語教學(xué)現(xiàn)狀，找出其存在的問題，并針對(duì)問題就如何進(jìn)行口語教學(xué)提高學(xué)生口語交際能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職日語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 提高口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0077-01

由于國際外交關(guān)系的影響，高校日語專業(yè)的招生已不再火爆，高職日語專業(yè)的招生情況更為低迷。在當(dāng)前學(xué)生數(shù)量減少的背景下，作為高職日語教師，更應(yīng)反思日語教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的日語綜合水平。高職院校的學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力與本科生相比相對(duì)較差，決定其學(xué)習(xí)不需要深層次的理論研究，因此高職日語專業(yè)不同于本科日語語言文化專業(yè)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的日語語言理論知識(shí)即可，應(yīng)注重學(xué)生的口語表達(dá)。本文結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的高職日語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其存在的問題，并就如何進(jìn)行口語教學(xué)提高學(xué)生口語交際能力進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前高職日語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（1）在課程設(shè)置方面，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，一般以日語精讀課程為主，并且貫穿整個(gè)日語教學(xué)過程。而口語課時(shí)安排較少。尤其是在第一學(xué)年，精讀課程多為周課時(shí)8節(jié)，口語僅在第二學(xué)期設(shè)為4節(jié)。讓學(xué)生一開始就偏重于精讀課程的學(xué)習(xí)，練習(xí)口語的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)及練習(xí)態(tài)度、日語的口語表達(dá)能力和水平造成直接影響。

（2）日語教師口語水平較差。高職日語專業(yè)教師大多本科畢業(yè)，自身的口語水平不會(huì)太高，需要不斷的進(jìn)修，更需要到日本學(xué)習(xí)，體驗(yàn)日本的社會(huì)文化。然而，由于經(jīng)濟(jì)條件及進(jìn)修機(jī)會(huì)的限制，多數(shù)教師得不到所需的培訓(xùn)進(jìn)修，口語水平停滯不前。

（3）日籍外教較少。學(xué)生需要和日本人進(jìn)行交流，也只有日本人才能教給學(xué)生日式思維，需要多聘請(qǐng)幾名日籍教師任教。而大多高職院校日語專業(yè)三個(gè)年級(jí)僅有1名日籍外教。

（4）日語能力考試制度。日語能力考試的合格率已成為衡量日語專業(yè)教學(xué)的標(biāo)尺，期考試題型雖已進(jìn)行改革，但仍為筆試，學(xué)校為提高合格率，依然重視語法教學(xué)、重視做題，不注重學(xué)生的口語表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也為能拿到能力考試合格證書，苦于題海戰(zhàn)術(shù)，疏忽口語的練習(xí)。

（5）缺乏日語語言環(huán)境。語言環(huán)境直接影響語言口語表達(dá)能力的提高。畢竟不是在日本，缺乏日語語言環(huán)境，學(xué)生在課堂之外，大多用漢語交流，口語練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。

2 就日語口語教學(xué)方法及如何提高學(xué)生日語口語水平策略與方法

（1）課堂教學(xué)是學(xué)生直接學(xué)習(xí)與練習(xí)的基本點(diǎn)，所以要加大口語課程的課時(shí)量。這樣才能夠給學(xué)生提供與教師交流的機(jī)會(huì)。

（2）教師的能力直接決定學(xué)生的水平，需要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，高職院校既要給教師提供更多的學(xué)習(xí)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，更要多聘請(qǐng)日籍教師到校任教，營造日語語言環(huán)境。

（3）日語口語教學(xué)方法。

①“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果；反之，學(xué)習(xí)則成為學(xué)生的包袱，令其裹足不前。新生入學(xué)之際，開展日語和日本文化教育，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還要了解并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的不同，因材施教，進(jìn)一步來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②克服“開口難”。學(xué)生在初級(jí)階段必須多讀多背，掌握基本的口語表達(dá)。在此基礎(chǔ)之上，每次讓兩名學(xué)生準(zhǔn)備話題在課堂的前10分鐘到臺(tái)前發(fā)表并進(jìn)行交流，最后教師加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。既鍛煉學(xué)生在臺(tái)上、在眾人面前開口講日語的膽量，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣與成就感。筆者教過的一名學(xué)生非常善于學(xué)習(xí)，自己準(zhǔn)備一個(gè)話題，會(huì)和所有的任課教師交流一遍，其口語表達(dá)能力自然較好。

③課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬各類場景，讓學(xué)生分組分角色扮演。先由教師對(duì)場景角色作出說明及要求，然后發(fā)放角色卡，讓學(xué)生分組演練。以模擬機(jī)場接人的場景為例，首先教師將其中所涉及的詞匯、句型表達(dá)方式予以提示，對(duì)其中的角色“上司、顧客、接機(jī)人員、機(jī)場工作人員”等稍作簡單說明，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要加以擴(kuò)展。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充滿成就感，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

④多媒體教學(xué)，圖文聲茂使原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的更為深刻、透徹，增強(qiáng)視聽說的效果。并且，口語與視聽相結(jié)合的外語教學(xué)手段在語境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語課所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它不僅是學(xué)生能親耳聽到人們?cè)谔囟▓龊线M(jìn)行的言語交際，還能親眼看到并感受到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。

⑤擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解。語言是文化的產(chǎn)物，國情、文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣的不同都影響學(xué)生對(duì)日本人的思維及內(nèi)心的捕捉，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)有聲有色的介紹日本文化，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解，增加學(xué)生的興趣及談?wù)摻涣鞯脑掝}，提高口語表達(dá)能力。

⑥課后教師要認(rèn)真思考與總結(jié)每堂課的的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，重視學(xué)生反饋，通過與學(xué)生交流找出更合適的教學(xué)方式。

3 結(jié)語

日語口語表達(dá)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的語言實(shí)際應(yīng)用能力，不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要加以綜合實(shí)踐運(yùn)用。要提高口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語表達(dá)能力，教師要精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓寬口語教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在在教學(xué)中不斷探索口語教學(xué)的新思路，逐步提高學(xué)生的日語口語表達(dá)水平。

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