如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣

摘 要：針對(duì)解剖學(xué)枯燥無味，記憶內(nèi)容繁多冗長(zhǎng)，不容易理解，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，本人應(yīng)用各種多媒體輔助教學(xué)，改善課堂教學(xué)氣氛，以及改進(jìn)教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué) 多媒體 課堂氣氛 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0066-02

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯馄蕦W(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的最基本學(xué)科，屬于形態(tài)學(xué)范疇，更是醫(yī)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)臨床課程的根本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的名詞約有1/5～1/4來源于解剖學(xué)[1]，如果想成為一名出色的醫(yī)護(hù)人員，必須先熟練掌握這門學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到完全掌握，舉一反三的程度。解剖學(xué)不僅教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，難以理解，學(xué)生學(xué)起來更是沒有頭緒，感到頭痛，不容易掌握，是一件非常痛苦的事情，只有改善教學(xué)手段，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)解剖學(xué)過程中的快樂，他們才會(huì)投入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順利掌握知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)本人這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，改善課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的效果。

1 多媒體的運(yùn)用

1.1 多媒體的必要性

由于解剖學(xué)自身教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。過去，解剖教學(xué)完全依賴于板書、掛圖、教師枯燥地講解。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，多媒體應(yīng)該大力應(yīng)用到解剖教學(xué)中。這取決于解剖學(xué)是一門人體形態(tài)課程，單獨(dú)用語言說明不能清楚地讓學(xué)生明白器官的位置，形態(tài)，結(jié)構(gòu)。多媒體圖文并茂，音頻效果好，生動(dòng)清晰，帶來視聽感受。圖片、聲音、動(dòng)畫、影像能節(jié)省教師不少的語言介紹，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 多媒體的使用

多媒體目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在解剖學(xué)科教學(xué)中。最常用的PPT可以一目了然地將解剖學(xué)圖片一一展示在學(xué)生面前，這是最簡(jiǎn)單的；也可以設(shè)計(jì)復(fù)雜一些的軟件：3D多媒體教學(xué)直觀、立體、層次結(jié)構(gòu)清晰，便于講解和記憶。如果想很確切地展示血液循環(huán)，當(dāng)然少不了3D動(dòng)畫軟件的應(yīng)用。例如：使血液沿著以下途徑走行：心室→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心房（動(dòng)脈血用紅色表示，靜脈血用藍(lán)色表示）。這樣，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察，可以牢固掌握血液如何在體內(nèi)沿著一定方向周而復(fù)始地流動(dòng)這種特點(diǎn)，體循環(huán)和肺循環(huán)之間聯(lián)系，血液成分及轉(zhuǎn)化部位一清二楚，這樣講起來得心應(yīng)手。

多媒體固然應(yīng)用起來方便，但容易引起學(xué)生的視覺疲勞，因此要用之有度，適時(shí)選擇，恰到好處，決不能取代學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，使這些因素相得益彰，充分發(fā)揮多媒體的最大作用。

2 課堂氣氛的運(yùn)用

2.1 課堂氣氛的必要性

課堂氣氛是指教學(xué)中的精神環(huán)境。無精打采的課堂，教師無聊地講解，學(xué)生無奈地聽課，是課堂最大的殺手，學(xué)生只能進(jìn)入催眠狀態(tài)。在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名合格的教師，最應(yīng)該懂得調(diào)動(dòng)課堂氣氛，妙趣橫生的講解，高潮迭起的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極參與，主動(dòng)發(fā)問，提出己見，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣，思維能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代的能力型人才。

2.2 課堂氣氛的醞釀

2.2.1 師生的情感交流

教師除了完成最基本的講授課本知識(shí)以外，絕不能忽略師生之間的情感交流這個(gè)重要因素，它可以通過師生之間的神態(tài)，微笑，動(dòng)作，肯定來實(shí)現(xiàn)。了解學(xué)生的性格特征，教師用自己的愛心、耐心、責(zé)任心關(guān)心每位學(xué)生，特別是差生、后進(jìn)生。當(dāng)好學(xué)生的良師益友，何樂而不為，使師生彼此感情日漸增進(jìn)，教師樂于講課，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。正所謂“親其師，信其道”，這樣教師能夠很好地融入學(xué)生，為教學(xué)營(yíng)造一種溫和、輕松的氣氛，學(xué)生會(huì)欣然接受教師及他所傳授的內(nèi)容。

2.2.2 良好的導(dǎo)入

每節(jié)課的教學(xué)都要求課前有導(dǎo)入，順理成章地引出其教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使教學(xué)過程更完善，學(xué)生更容易接受。比如：學(xué)習(xí)心臟，利用水泵能把山下的自來水運(yùn)到山上這個(gè)道理，引發(fā)學(xué)生思考人體運(yùn)用哪個(gè)器官來給血液提供流動(dòng)的動(dòng)力，自然引出來心臟的泵血功能，進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)這節(jié)課心臟結(jié)構(gòu)的主題，學(xué)生迫不及待地想進(jìn)入本次課的教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)熱情高漲的課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂。

2.2.3 巧妙地與臨床知識(shí)相結(jié)合

解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[2]，要為以后的臨床課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)有些學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)更具有濃厚的興趣，有經(jīng)驗(yàn)的教師必須牢牢抓住這一點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)臀大肌和坐骨神經(jīng)，提到肌肉注射時(shí)為何選擇在臀大肌外上1/4象限，因?yàn)樵谄渌齻€(gè)象限內(nèi)有坐骨神經(jīng)走行，如果藥物注射到坐骨神經(jīng)內(nèi)，那么患者下半生只能在輪椅上度過余生，這是嚴(yán)重的醫(yī)療事故，不能拿患者的健康、幸福做賭注，需要特別提出注意。這樣學(xué)生不但知道了臀大肌和坐骨神經(jīng)的位置關(guān)系，同時(shí)加深了對(duì)自己“白衣天使”這個(gè)神圣而肩負(fù)著重大責(zé)任的角色的認(rèn)識(shí)。

2.2.4 課堂小游戲

每節(jié)課的教學(xué)反饋過程中，邀請(qǐng)幾名同學(xué)到前面搶答本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，回答最快最好的，可以用投影儀為他豎起大拇指，發(fā)張小卡片等獎(jiǎng)品，表現(xiàn)特別好的，可以在考試成績(jī)中酌情加分。既鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)他們的反應(yīng)速度，爭(zhēng)強(qiáng)自信心，又能活躍課堂氣氛，使他們?cè)趯W(xué)中“玩”，在“玩”中學(xué)，符合90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3 教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1 局部與整體相統(tǒng)一

系統(tǒng)解剖學(xué)介紹的是全身各個(gè)器官的位置，毗鄰，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。在授課的過程中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)器官是系統(tǒng)的一部分，每一個(gè)系統(tǒng)是人體的一部分，九個(gè)系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的精細(xì)準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)控制下，構(gòu)成一個(gè)完整和諧的人體，達(dá)到各項(xiàng)生理活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此，各個(gè)器官缺一不可。

3.2 形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一

人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相互依存，相互影響[3]。例如：肌纖維形態(tài)細(xì)長(zhǎng)，有利于它的收縮舒張。如果加強(qiáng)肌肉鍛煉，可以使肌纖維增粗增長(zhǎng)，肌肉發(fā)達(dá)，如健身教練，運(yùn)動(dòng)員等等；如果是長(zhǎng)年臥床，那么肌肉萎縮、無力，如長(zhǎng)期臥床的患者。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際

“學(xué)以致用”，這句話誰都會(huì)說，通過學(xué)習(xí)解剖學(xué)，要求學(xué)生掌握體表能看到或摸到的骨骼和骨骼肌的凸起或凹陷，即“體表標(biāo)志”，比如要求學(xué)生在自己身體上準(zhǔn)確地找到所有體表標(biāo)志，如：胸骨角（強(qiáng)調(diào)兩側(cè)連接的是第二肋，這是計(jì)數(shù)肋序數(shù)的標(biāo)識(shí)）、三角?。◤?qiáng)調(diào)肌肉注射選擇上臂外側(cè)，肩峰下2～3橫指處）、髕骨（強(qiáng)調(diào)膝反射叩擊髕骨下方股四頭肌腱）、跟腱（強(qiáng)調(diào)踝反射叩擊跟腱）等等。

3.4 實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性特別強(qiáng)，因此，實(shí)驗(yàn)課多于理論課。百聞不如一見，需要學(xué)生進(jìn)行活體觀察，尸體解剖操作等實(shí)驗(yàn)，首先克服學(xué)生的恐懼心理，全班一起進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室；其次，讓膽大的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，膽小的同學(xué)當(dāng)組員，實(shí)現(xiàn)“一帶一”配對(duì)組合；再次，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課勤于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的最大功效，完成對(duì)理論課的充實(shí)及補(bǔ)充。

3.5 例舉教學(xué)

學(xué)習(xí)解剖學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些內(nèi)容描述不能準(zhǔn)確理解，教師可以舉人體的某些部位來模擬，例如形容心臟的形態(tài)大小，可以用右手握緊拳頭，在心前區(qū)，食指的近節(jié)指骨和中節(jié)指骨之間的指骨間關(guān)節(jié)（代表心尖）朝向左前下方，腕關(guān)節(jié)（代表心底）朝向右后上方，展示出每個(gè)人的心臟和他的拳頭大小差不多；在形容子宮的前傾前屈位，以及它與兩條輸卵管的位置關(guān)系時(shí)，可以微屈腕關(guān)節(jié)（代表子宮的前傾前屈位），食指、中指、無名指完全彎曲（與手掌代表子宮），大拇指和小手指盡力向兩側(cè)伸直（代表兩條輸卵管的位置），學(xué)生在感慨的同時(shí)，自己也可以模仿出來，在歡聲笑語中增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.6 總結(jié)歸納教學(xué)

左房室瓣是二尖瓣，右房室瓣是三尖瓣；左肺被斜裂分為上、下兩葉，右肺被斜裂和水平裂分為上、中、下三葉。這兩組內(nèi)容可以簡(jiǎn)要記為“左二右三”。房室瓣、主動(dòng)脈瓣、肺動(dòng)脈瓣、靜脈瓣、回盲瓣的功能可以總括為“保證其內(nèi)容物單向流動(dòng)”。如此學(xué)生會(huì)感覺到解剖學(xué)越學(xué)越簡(jiǎn)單，越學(xué)內(nèi)容越少，越學(xué)越愛學(xué)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是解剖教學(xué)的首要任務(wù)，一個(gè)優(yōu)秀的解剖教師應(yīng)該帶著百分之百的熱忱激發(fā)每一名學(xué)生求知的心靈，使解剖課變成充滿樂趣，輕松活潑的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，全面提高教與學(xué)的質(zhì)量，努力提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云祥，呂衡發(fā)，張書琴.人體解剖學(xué)[M].6版.吉林：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[2] 王懷生，李召.解剖學(xué)基礎(chǔ)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.

[3] 劉英林.正常人體學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.