“科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學”的探索

摘 要：驗證性實驗是傳統(tǒng)的實驗與授課結(jié)合的教學的方式，學生因此會變得被動學習?？蒲性O計性生理實驗與授課結(jié)合的教學的目的就是借助科研手段，讓學生掌握全面的知識，并要著重培養(yǎng)學生主動學習的能力、綜合能力、推理能力、科研能力等。通過科研實驗可以使學生基本了解科研工作的程序，使其初步具備從事科研工作的能力。

關鍵詞：科研設計性生理實驗 授課教學 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0065-01

生理學作為醫(yī)學教育的基礎學科之一，是基礎醫(yī)學科研創(chuàng)新的突破口。生理學也是一門實踐性很強的學科[1]。因此，生理實驗與授課結(jié)合的教學在生理學課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實驗與授課結(jié)合的教學，既能使學生掌握動物實驗的基本操作，鍛煉動手能力，為今后的臨床手術(shù)奠定基礎，又可使學生從理性認識回歸感性認識，加深對理論知識的理解；更重要的是，通過實驗課教學，還能初步培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，為進一步的深造打下基礎[2]。

傳統(tǒng)的生理實驗與授課結(jié)合的教學采用驗證性實驗方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學模式。學生最大的收獲主要表現(xiàn)在對一些難以理解的理論知識難點在實驗感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗證性實驗的最大優(yōu)勢所在。但驗證性實驗的缺點也顯而易見：即不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動的教學模式，使學生喪失了學習的樂趣和養(yǎng)成獨立思考的習慣，不利于其應對實際工作的綜合能力的提高[3]?？茖W研究的重要內(nèi)容是觀察問題、提出問題，最后用科學方法解決相關問題。而科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學的目的就是借助科研手段，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生掌握全面的知識，并著重培養(yǎng)學生的自學能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。

1 在科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學過程中，培養(yǎng)醫(yī)學生科研意識和熱情

生理學實驗課是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學生掌握一些專業(yè)醫(yī)學技能的重要途徑，也為醫(yī)學生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺。為了激發(fā)學生對科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關的背景知識，通過一個個科研趣聞，拉近現(xiàn)實教學與頂級科研成果之間的距離。要讓學生們了解，那些經(jīng)典的科學實驗并是遙不可及，我們的實驗課上同樣可以重復這些經(jīng)典實驗，從而極大的激發(fā)了學生對科研的熱情和積極性。例如，進行離體蛙心灌流實驗的時候，可以結(jié)合1936年諾貝爾獎獲得者，德國科學家在1921年進行的著名的“蛙心交叉灌流實驗”；在消化系統(tǒng)實驗課上，可以介紹澳大利亞科學家發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌導致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎。

2 在科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學過程中，培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新的思維模式

醫(yī)學生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學生建立正確的科研思維模式的過程中，簡單的知識灌輸顯然是不夠的，歸納其本質(zhì)規(guī)律?？梢栽谧龊孟麓螌嶒炚n的充分安排的同時，提供給學生相關科研領域的文獻，讓他們分組討論，教師最后進行總結(jié)點評。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)造主動學習的機會，讓學生們了解科學家們?nèi)绾芜M行實驗思路的設計，采用了哪些實驗技術(shù)和方法，如何對實驗的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。

3 在科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學過程中，使學生熟悉整個科研的基本過程

科研設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。具體做法：（1）學生分組后以小組為單位設立自己的題目，并開展討論，分析實驗中應該會出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實驗室的各種設備來制定自己的實驗。（2）實驗老師要對學生進行前期的指導，這樣才能讓學生在做實驗時有良好的動手能力。（3）學生開展自己的實驗。（4）學生對實驗結(jié)果進行匯總分析。（5）總結(jié)和撰寫論文，進行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開期刊上發(fā)表。由此可見，生理實驗是科學實驗全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學，可使學生熟悉醫(yī)學研究的基本過程和方法，并對科研過程的各個環(huán)節(jié)有所認識，從而使他們的科研能力得到鍛煉。

4 在科研設計性生理實驗與授課結(jié)合的教學中培養(yǎng)學生撰寫論文的能力

培養(yǎng)大學生撰寫科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學實驗課上，大多數(shù)學生只學會了寫報告，不懂得撰寫科研論文?？蒲性O計性生理實驗與授課結(jié)合的教學，使學生對如何寫實驗論文，包括實驗結(jié)果的統(tǒng)計方法、科研論文的格式及語言的表達方式等方面有了初步了解，使學生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。

綜上所述，通過科研設計性生理實驗，有利于學生掌握如何查閱分析文獻，如何進行設計嚴密的實驗和規(guī)范的實驗操作，并針對實驗結(jié)果匯總的信息得出真實有用的結(jié)論，了解科研論文的書寫方法?？傊ㄟ^科研設計性生理學實驗可以使學生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。

參考文獻

[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2] 王偉忠，王麗剛，倪鑫.生理學實驗與授課結(jié)合的教學中如何指導學生進行研究性學習[J].西北醫(yī)學教育，2009（17）：553-554.

[3] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.