“四段教學(xué)法”的特點(diǎn)與啟示

摘 要：為了適應(yīng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展要求，加快學(xué)院教師教學(xué)能力的快速提升，盡快適應(yīng)高職教育及切實(shí)提高學(xué)院教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，2012年8月26日—8月27日，學(xué)院特邀請東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院三位專家教授為我院全體老師帶來了精彩講座。特別是“實(shí)習(xí)教學(xué)四段法”，以及“項(xiàng)目工作法”等內(nèi)容，闡述了如何上好實(shí)習(xí)課，使我受益匪淺，頗有啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：四段教學(xué)法 病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0064-01

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它注重的是操作技術(shù)和專門技能的掌握，以培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才為主。而實(shí)習(xí)能做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能更好地落實(shí)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]?！八亩谓虒W(xué)法”是主張教學(xué)過程應(yīng)該是“做中學(xué)”的過程；是以解決問題為中心，并注重學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法；著眼于解決問題能力和意志力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生處于協(xié)作的關(guān)系[2]。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特色，“四段教學(xué)法”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，是落實(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠途徑。

1 四段教學(xué)法的特點(diǎn)

“四段教學(xué)法”分四個(gè)階段：即“教師準(zhǔn)備、示范、模仿、練習(xí)”?！八亩谓虒W(xué)法”的具體操作方法：第一階段要求老師學(xué)生相互交流與溝通，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課形式、授課時(shí)間等。第二階段示范過程，教師首先正確示范操作的全過程并講解，一般為20分鐘，不超過30分鐘，觀察學(xué)生的眼神，示范速度與學(xué)生的思維速度同步；有必要時(shí)進(jìn)行分解動(dòng)作的示范或不正確動(dòng)作的示范，也可分組示范，一般2～3人或4～6人為一組。第三階段模仿階段，學(xué)生2～3人為一組可以仿做并描述，教師與其余學(xué)生共同觀察，老師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。第四階段練習(xí)階段，老師來回巡視，學(xué)生親自操作，在這一階段老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題隨時(shí)隨地糾正?！八亩畏ń虒W(xué)法”是一個(gè)循環(huán)的教學(xué)過程，四個(gè)階段反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行，直至學(xué)生操作正確為止。“四段教學(xué)法”具有獨(dú)特的優(yōu)越性[3]：（1）有明確的目標(biāo)意識(shí)；（2）教師精講，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生；（3）注重模仿過程，使問題得到了裸露；（4）學(xué)生2～3人一組，強(qiáng)化了練習(xí)；（5）歸納總結(jié)，注重了成果交流；（6）給予了鼓勵(lì)性評(píng)，學(xué)生積極進(jìn)取。

2 “四段教學(xué)法”在病理實(shí)習(xí)課中的應(yīng)用

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)開始由實(shí)驗(yàn)帶教老師復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后把大體病理標(biāo)本按教課書上的描述精講一篇，把相應(yīng)的病理切片通過多媒體病理圖像系統(tǒng)向?qū)W生演示、講述，再要學(xué)生在光鏡下觀察、驗(yàn)證。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色?！八亩谓虒W(xué)法”具體實(shí)施的過程中，教師不再是講解者、報(bào)告者，而是強(qiáng)調(diào)教師是一名主持人，一名咨詢員。在整個(gè)教學(xué)中教師單獨(dú)發(fā)言一般為20分鐘，不超過30分鐘。因此，在今后的實(shí)習(xí)課教學(xué)中，實(shí)習(xí)老師理論復(fù)習(xí)要精簡，要有側(cè)重，以提問方式了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況和現(xiàn)有的基礎(chǔ)，然后引入課題。

2.2 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“灌注式、填鴨式”教學(xué)在很長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已經(jīng)形成老師先講，學(xué)生聽后完成實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)操作有一定的盲目性和機(jī)會(huì)性?！八亩谓虒W(xué)法”具體實(shí)施的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主持人，變學(xué)生過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愛學(xué)、我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

2.3 “做什么？怎么做？為什么”

在傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)開始由實(shí)驗(yàn)帶教老，先師復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后把大體病理標(biāo)本按教課書上的描述精講一篇，把相應(yīng)的病理切片通過多媒體病理圖像系統(tǒng)向?qū)W生演示、講述，再要學(xué)生在光鏡下觀察、驗(yàn)證。這種教學(xué)過程僅僅使學(xué)生獲得感性知識(shí)，僅僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解。做什么？怎樣做？為什么要這樣做？學(xué)生不一定知道其中之道?！八亩谓虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在示范時(shí)要學(xué)生知道老師現(xiàn)在做什么，他們接著應(yīng)該這樣做，為什么要這樣做。比如，在局部血液循環(huán)障礙篇章實(shí)習(xí)中，觀察慢性肺淤血和慢性肝淤血時(shí)，要求學(xué)生要找到肺泡壁的毛細(xì)血管和肝小葉的肝血竇，觀察此處是否有血管擴(kuò)張，紅細(xì)胞充滿這一現(xiàn)象，如果有則意味這一器官局部發(fā)生了淤血，這就給學(xué)生提出做什么、怎么做，那么為什么要這樣做，要求學(xué)生要聯(lián)系淤血的概念。而其他的一些肺泡腔中的水腫液、紅細(xì)胞的漏出、心力衰竭細(xì)胞的出現(xiàn)，淤血處肝細(xì)胞的萎縮或死亡是由淤血引起的，而不是判斷的依據(jù)，從而指導(dǎo)學(xué)生判斷一個(gè)病理變化并不是簡單的模仿，而是有理論依據(jù)。同時(shí)教師注重學(xué)生的模仿階段，挑選三個(gè)學(xué)生，好的、中等、差的各一名，學(xué)生按照教師示范步驟重復(fù)一遍，老師了解學(xué)生理解、掌握的程度，決定下一步該怎么辦。必要時(shí)還應(yīng)該向他提問：你在干什么？為什么這樣做？

總之，“四段教學(xué)法”是以“示范”—— “模仿”為核心的教學(xué)方法，這是由職業(yè)教育的實(shí)踐性而決定的。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課，同時(shí)病理學(xué)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[4]。同時(shí)，高職院校的學(xué)生是否具有實(shí)踐能力已經(jīng)成為衡量高職辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。因此，“四段教學(xué)法”在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳福禮.談實(shí)習(xí)教學(xué)在高職教學(xué)中的重要性[J].魅力中國，2009（25）：49.

[2] 彭科林.職教專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的四段教學(xué)法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（2）：36.

[3] 彭科林.職教專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的四段教學(xué)法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（2）：36.

[4]李玉林.病理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1-2.

[5]王鳳基.如何切實(shí)加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)[N].中國教育報(bào)，2008-11-06.