高等中醫(yī)藥院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展問題研究

摘 要：針對(duì)中醫(yī)藥院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展存在的問題，提出具體的解決建議，并明確改革目標(biāo)，以期盡快組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 改革 高等教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0059-01

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校教學(xué)工作中的重要組成部分，是反映高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。隨著現(xiàn)代科技和高等教育的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室工作在高校中的作用越來越顯得重要。一位院士講“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，充分說明了實(shí)驗(yàn)室在高校的作用與地位。實(shí)驗(yàn)室（師資隊(duì)伍、圖書館）作為高等學(xué)校的三大要素之一，它的建設(shè)和發(fā)展，離不開借鑒“教育觀念更新是先導(dǎo)，管理體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容改革是核心”的高等教育改革經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的總結(jié)[1]。

1 目前影響我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的問題

1.1 體制改革中部分目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

有關(guān)實(shí)驗(yàn)室二級(jí)管理的規(guī)定未得到徹底貫徹，運(yùn)行中的實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)際上是名義上的二級(jí)管理和實(shí)質(zhì)上的三級(jí)管理模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理出現(xiàn)了一些混亂，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理體制改革中所決定的部分目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。目前普遍存在實(shí)驗(yàn)室合并僅僅邁出了空間合并的第一步，但并沒有達(dá)到真正意義上的合并，雖然一個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)承擔(dān)多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，除了僅僅實(shí)驗(yàn)室可以通用外，其余從實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)物品購置、實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的擔(dān)任等各個(gè)環(huán)節(jié)都仍然是以各門課程進(jìn)行，各自安排各自的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)多數(shù)仍然以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序有待加強(qiáng)

有些實(shí)驗(yàn)無固定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校沒有部門對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)檢查。每學(xué)期末，教務(wù)處對(duì)二級(jí)學(xué)院下達(dá)下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每門課程只有一個(gè)總學(xué)時(shí)數(shù)，無專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)要求。各學(xué)科根據(jù)不同專業(yè)，自行分配實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。二級(jí)院系間的管理各不相同，各個(gè)學(xué)科之間的管理也各不相同，甚至同一專業(yè)，不同班級(jí)之間由于理論課任課教師不同，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排各異；這樣不但給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員增大了工作量，而且造成浪費(fèi)。另外存在一些管理不規(guī)范，有些學(xué)科是教師制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和購物計(jì)劃，有些學(xué)科是實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和購物計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量較少檢查和評(píng)價(jià)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)兩名教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，但由于學(xué)科教師少造成一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象卻屢見不鮮。實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃與實(shí)際開設(shè)不一致，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。甚至同一實(shí)驗(yàn)室中幾門課程的實(shí)驗(yàn)課重復(fù)安排。例如在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室中動(dòng)物的捉拿方法及基本手術(shù)操作方法的實(shí)驗(yàn)，立體蛙心實(shí)驗(yàn)，呼吸規(guī)律觀察等實(shí)驗(yàn)，在藥理、生理、病理幾門實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù)開設(shè)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟需進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)課程安排基本上沿用辦學(xué)以來的老習(xí)慣，由于近幾年不斷擴(kuò)招所帶來的一系列新問題，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)多數(shù)仍然為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，更新率達(dá)不到本科教學(xué)要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開設(shè)矛盾逐漸突出。未來學(xué)生人數(shù)及專業(yè)數(shù)還要增加，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，仍舊沿用老的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一方面會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室不足；另一方面又會(huì)出現(xiàn)總體利用率低、教學(xué)成本增加的問題。

1.4 實(shí)驗(yàn)室管理職責(zé)不夠明確

自2002年我院實(shí)行全員聘任制以來，實(shí)驗(yàn)室的建制至今不明確，各級(jí)實(shí)驗(yàn)室主任在學(xué)院雖然已經(jīng)設(shè)立明確崗位、職責(zé)和相應(yīng)待遇。但部分實(shí)驗(yàn)人員的工作量未能體現(xiàn)、酬金分配方面還存在一些爭議。綜上所述，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的維持、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等都面臨著許多工作上的矛盾和問題，主要的矛盾和問題是：教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制中各級(jí)管理職責(zé)清晰度不夠，相關(guān)部門缺乏協(xié)調(diào)的機(jī)制。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改革建議

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制有以下幾方面：首先，管理體制是由上下清晰的科層結(jié)構(gòu)有機(jī)組成的；形成閉路管理體制的科層是由分工明確的管理職責(zé)相互銜接的；其次，科層結(jié)構(gòu)和管理職責(zé)必須要有人員來充當(dāng)責(zé)任主體，責(zé)任主體在執(zhí)行工作任務(wù)時(shí)，必須有相應(yīng)的職權(quán)、待遇作保證[2]。目前，我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在問題的主要根源，來自于履行管理的機(jī)構(gòu)需劃清職責(zé)、承擔(dān)具體任務(wù)的管理科層結(jié)構(gòu)尚需著力組建。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室存在的問題，我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室亟待進(jìn)行改革。

2.1 實(shí)行二級(jí)（校、院）管理模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體制

全院實(shí)行校、院（系）二級(jí)管理體制，教務(wù)處下設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科負(fù)責(zé)向各院系下達(dá)教學(xué)任務(wù)，各院系向?qū)嶒?yàn)室安排教學(xué)任務(wù)，教務(wù)處下設(shè)教學(xué)物資供應(yīng)科提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)供應(yīng)和條件準(zhǔn)備，教評(píng)辦負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。在設(shè)有實(shí)驗(yàn)室的各院系，各院系由一名學(xué)科主任級(jí)別的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心主任，下設(shè)各實(shí)驗(yàn)室主任定為科級(jí)或享受2/3學(xué)科帶頭人的待遇。實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室日常工作由各院系管理。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

每學(xué)期各個(gè)院系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃報(bào)送教務(wù)處，由教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)編排后，以教學(xué)任務(wù)下達(dá)給各院系，各院系將教學(xué)任務(wù)安排給各實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施。同時(shí)，接受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科，協(xié)調(diào)教學(xué)物資供應(yīng)科根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)訂購實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資、調(diào)整和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改革的目標(biāo)

3.1 達(dá)到實(shí)驗(yàn)室資源的合理配置

通過理順實(shí)驗(yàn)室管理體制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員各司其職，而不是部分實(shí)驗(yàn)室管理區(qū)域管理人員閑置，其他區(qū)域的工作繁雜，人員不夠；設(shè)備和場所得到充分的綜合利用，而不是部分實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)多學(xué)科、多專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材多卻被閑置。

3.2 建立起一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干隊(duì)伍

形成以講師以上人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室主任為主的、流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍；由各級(jí)實(shí)驗(yàn)室主任作為責(zé)任主體，承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和建設(shè)的工作任務(wù)。

3.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)分離

通過實(shí)驗(yàn)室體制完善和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理的骨干隊(duì)伍的形成，對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，與理論教學(xué)相應(yīng)的分離，逐步形成以綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

3.4 為實(shí)驗(yàn)室確定責(zé)任主體、優(yōu)化體制

協(xié)調(diào)各試驗(yàn)管理中心，明確劃分區(qū)域，責(zé)任明朗化，使有限的實(shí)驗(yàn)室面積能夠得到充分利用，不至于由于分配不合理而造成部分實(shí)驗(yàn)室未被充分利用，并且建立適合我校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室二級(jí)管理模式體制，為我校實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

近幾年來，我院辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)的增加，從內(nèi)涵上要求要不斷的充實(shí)和改善教學(xué)條件。因此，加快教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為當(dāng)前我院一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在目前實(shí)驗(yàn)室管理體制不斷完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作細(xì)致入微的填缺補(bǔ)漏工作；此外，在完善健全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制形成的基礎(chǔ)上，依靠實(shí)驗(yàn)教師骨干隊(duì)伍，盡快組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳泰.關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的問題[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17（4）：6-10.

[2]王文花.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的途徑[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（6）：11-14.