摘 要:本文主要從提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施、探索多元化的校企合作模式、拓展“廠中?!笔降男M夂献骰睾脱由臁靶V袕S”校企合作機(jī)制四個(gè)方面探討了基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的研究,為專業(yè)建設(shè)和改革、人才培養(yǎng)模式研究指明了方向。
關(guān)鍵詞:“專業(yè)+設(shè)施+崗位” 人才培養(yǎng)模式 校企合作
中圖分類號(hào):G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)09(a)-0056-01
黨的十八大報(bào)告中提出:建設(shè)生態(tài)文明,是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)?!笆濉眹?guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃把節(jié)能環(huán)保列為重點(diǎn)發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。因此,對(duì)高職環(huán)境工程類專業(yè)人才需求質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)提出了新的要求,對(duì)專業(yè)建設(shè)和改革提出了新的任務(wù),對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究指明了方向,依托產(chǎn)業(yè)實(shí)體,基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的研究任重道遠(yuǎn)。
1 “專業(yè)+設(shè)施+崗位”人才培養(yǎng)模式的研究
1.1 提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施
校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施是學(xué)生課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的平臺(tái),是實(shí)踐教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,由學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施的日常運(yùn)行、維護(hù),既能使學(xué)生在學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行操作體驗(yàn),又能將企業(yè)實(shí)際崗位能力及時(shí)反饋給課堂,在授課的過(guò)程中融入企業(yè)實(shí)際崗位的仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng),整體上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,深度實(shí)踐“專業(yè)教學(xué)與工作現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合、校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施與實(shí)際崗位相結(jié)合”的教學(xué)模式,從而使學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。因此,提升校內(nèi)生產(chǎn)/仿真性實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)踐“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。
1.2 探索多元化的校企合作模式
依托校企合作平臺(tái),以環(huán)境污染治理的相關(guān)工作過(guò)程為依據(jù),以真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)為載體,按設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)操作等工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),同時(shí),學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)相應(yīng)的崗位職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和社會(huì)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。
充分發(fā)揮行業(yè)、資深從業(yè)人員對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用,指派教師深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)方案,并定期派出專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí),組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。
企業(yè)通過(guò)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,結(jié)合企業(yè)自身所設(shè)崗位的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)向?qū)W校提出學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)合,為企業(yè)培養(yǎng)和提供專業(yè)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)速度快、具有較高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才。
強(qiáng)化“訂單”式培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離局面,增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐力度,為企業(yè)量身定做培養(yǎng)優(yōu)秀人才,提高企業(yè)員工素質(zhì),提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,真正落實(shí)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為核心”的職教方針,是完善“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的有效途徑。
1.3 拓展“廠中?!笔降男M夂献骰?/p>
“廠中校”的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)性教學(xué)基地,它既有“學(xué)生員工”宿舍和完備的生活實(shí)施,也有生產(chǎn)性“教室”,注重在真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中增設(shè)一些教學(xué)元素,邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí),在內(nèi)外設(shè)施雙融通的模式下,培養(yǎng)從學(xué)?!髽I(yè)→學(xué)?!髽I(yè)交替輪換,專業(yè)能力螺旋提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。
拓展“廠中?!苯ㄔO(shè),就需要校企雙方通過(guò)資金、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員的投入共建“教學(xué)企業(yè)”,建成集教學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的與企業(yè)、學(xué)生共享的開(kāi)放式實(shí)踐基地?!皬S中校”隨時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源渠道化、教學(xué)組織形式多元化、教學(xué)方法和手段多樣化,將教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合在一起。通過(guò)“廠中?!钡囊笊潭▽I(yè)課程體系,構(gòu)建與崗位能力共享的核心課程,是對(duì)“專業(yè)+設(shè)施+崗位,工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的提升。
1.4 延伸“校中廠”校企合作機(jī)制
延伸“校中廠”建設(shè),通過(guò)多方合作,校內(nèi)建成功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、仿真與真實(shí)相結(jié)合的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)基地—— “校中廠”?!靶V袕S”的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、儀器裝備技術(shù)水準(zhǔn)與企業(yè)相當(dāng),“校中廠”接受企業(yè)委托的環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)保設(shè)備開(kāi)發(fā)、環(huán)境工程監(jiān)理、可研報(bào)告編寫(xiě)等任務(wù),由師生共同承擔(dān)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目,老師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目,將課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體,完成對(duì)專業(yè)核心技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。“校中廠”還應(yīng)開(kāi)發(fā)適合于各種不同客戶要求的環(huán)境污染治理設(shè)備,培養(yǎng)、吸引環(huán)境保護(hù)相關(guān)學(xué)科高水平的工程技術(shù)和管理人才,就污染治理標(biāo)準(zhǔn)、方法、設(shè)備、最新技術(shù)積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)國(guó)外合作與交流,開(kāi)放式配置科技資源,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐基地生產(chǎn)化,專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化。
專業(yè)融入產(chǎn)業(yè),專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走,教學(xué)跟著生產(chǎn)過(guò)程走,學(xué)生雙身份、教師雙角色、領(lǐng)導(dǎo)有雙責(zé)任,校企深度融合,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟,真正做到專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化,是對(duì)“專業(yè)+設(shè)施+崗位,工學(xué)緊密結(jié)合”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的延伸。
2 結(jié)論
按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近生產(chǎn)、規(guī)格服從崗位”的要求,學(xué)?!h(huán)保部門(mén)—企業(yè)—科研院所緊密合作,共建實(shí)訓(xùn)基地。專職教師、環(huán)保專家、企業(yè)骨干互動(dòng)交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—工作同步,教室—實(shí)訓(xùn)室-實(shí)訓(xùn)基地三位一體,教師的教學(xué)—技術(shù)研發(fā)服務(wù)—生產(chǎn)深度融合,建立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體系。圍繞環(huán)保產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展,全面體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求,完善“校中廠、廠中?!睂?shí)習(xí)基地建設(shè),是構(gòu)建“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式的主要途徑。
參考文獻(xiàn)
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