基于學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

摘 要：高職教育負(fù)責(zé)為社會培養(yǎng)一線技能人才的重要使命，就現(xiàn)階段來看，我國大多數(shù)的高職院校都屬于本科學(xué)校，部分的高職學(xué)校也是在中職學(xué)?；A(chǔ)中升級而來，其數(shù)學(xué)課程主要以中職數(shù)學(xué)的擴充版和本科數(shù)學(xué)壓縮版為主。由于太過注重數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性，在教學(xué)內(nèi)容中也太過注重運算技巧和理論的傳授，很少涉及到數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是公式、定義、定理等等，缺乏實際案例的學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達到目標(biāo)效果。本文主要探討基于學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力 素質(zhì)培養(yǎng) 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 改革策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0048-02

在高職學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程既是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的文化課程，數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的作用，但是由于各種客觀因素的影響，很多教師對于數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識還不夠，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及教學(xué)模式等等都停留于普通?？平虒W(xué)的模式上，加上在現(xiàn)階段下高職學(xué)校在數(shù)學(xué)教材的選擇上也缺乏應(yīng)有的特色，難以滿足工程技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際要求，數(shù)學(xué)教學(xué)是停留在走過場的形式上，并不注重對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何改革高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)階段下高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中一個亟待解決的問題。

1 高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過相關(guān)專家學(xué)者的調(diào)研，同時結(jié)合我校的實際情況，得出現(xiàn)階段下我國高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著以下的問題。

1.1 教學(xué)體系落后，脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育負(fù)責(zé)為社會培養(yǎng)一線技能人才的重要使命，就現(xiàn)階段來看，我國大多數(shù)的高職院校都屬于本科學(xué)校，部分的高職學(xué)校也是在中職學(xué)校基礎(chǔ)中升級而來，其數(shù)學(xué)課程主要以中職數(shù)學(xué)的擴充版和本科數(shù)學(xué)壓縮版為主。由于太過注重數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性，在教學(xué)內(nèi)容中也太過注重運算技巧和理論的傳授，很少涉及到數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是公式、定義、定理等等，缺乏實際案例的學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達到目標(biāo)效果。一些學(xué)生雖然有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是在這種教學(xué)模式的影響下，解決實際問題的能力卻難以得到提高。此外，在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，理論課時越來越少，但是學(xué)生在實踐的過程中必須要具備完善的專業(yè)知識，因此，學(xué)校也將教學(xué)內(nèi)容重點放置在對學(xué)生專業(yè)知識的上，致使數(shù)學(xué)課程進一步的被壓縮，且在有限的數(shù)學(xué)課程中，教師往往將教學(xué)的重點放在基本概念的講解上，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高職學(xué)校學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了一種惡性循環(huán)之中。

1.2 教學(xué)思想和方法落后，教學(xué)效果差強人意

雖然高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般都接受過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)課程的培訓(xùn)，但是在實際的課堂教學(xué)中，還存在教學(xué)思想和方法落后的情況。由于課時及其他問題的限制，大多數(shù)高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講授為主，忽略了學(xué)生的主體地位。此外，對于一些數(shù)學(xué)定理的講解和證明也依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的狀態(tài)中。雖然一些成功的案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等在專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用中，但卻很少應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。及時在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，單也僅僅是一種形式化的方式，部分教師甚至在課前不備課，在上課時直接照著多媒體課件朗讀，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題，教師就束手無策。在這種教學(xué)方式下，不僅難以發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，也難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。此外，在高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)思想也較為落后，過于強調(diào)對學(xué)生空間想象能力、計算能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以達到目標(biāo)效果。

1.3 生源來源渠道多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

近年來，在國家政策的扶植下，我國高職教育得到了迅速的發(fā)展，高職院校的在校人數(shù)呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，大多數(shù)高職學(xué)校的招生范圍都已經(jīng)面向全國。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較差，邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力較弱，加上高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課時少、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以理解深奧的數(shù)學(xué)知識和抽象的數(shù)學(xué)定理，學(xué)起來毫無興趣，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

1.4 數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)相割裂

在時代的進步下，學(xué)科之間的滲透也成為先借點下科技發(fā)展的趨勢之一。高職院校對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識水平的要求較高，不僅需要教師掌握相關(guān)教育學(xué)和數(shù)學(xué)方面的知識，也要對其他的專業(yè)知識有所了解。雖然高職學(xué)校大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)都是從專業(yè)的師范院校中畢業(yè)，數(shù)學(xué)知識扎實，但是很多教師卻對機械、機電、經(jīng)管、財會等知識了解很很少，也缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時難以與其他課程的內(nèi)容進行統(tǒng)一結(jié)合，難以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的工作量大，很多教師將大量的精力放在備課和上課中，沒有過多的時間研究教學(xué)方法的改革，這就在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.5 考核方式單一，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在現(xiàn)階段下，我國高職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的考核方式較為單一，考核也主要放在對學(xué)生的卷面成績上，在這種考核方式的影響下，很多學(xué)生平時并不用功，僅僅在考前進行突擊，抱著“60分萬歲”的心態(tài)進行學(xué)習(xí)和考試，甚至還有一部分學(xué)生將希望寄托在作弊上。在這種考核方式和學(xué)習(xí)氛圍的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)難以得到全面的提高。

2 基于學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

高職教育與普通教學(xué)不同，是職業(yè)教育的高級階段，高職學(xué)校培養(yǎng)人才的路線應(yīng)該以“實用性”為主，因此，高職學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)不能照搬普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不能過多強調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的嚴(yán)密性，應(yīng)該強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性以及解決問題的自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該遵循“應(yīng)用”和“夠用”的原則

高職教育是典型的職業(yè)技術(shù)教育，其教學(xué)的重點應(yīng)該放置到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也要以“應(yīng)用為最終目的，以夠用為教育度”的原則，充分的體現(xiàn)出“聯(lián)系實際、注重實用、深化概念、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的特點。要注意到，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是進行工程設(shè)計，也不是進行新產(chǎn)品和新技術(shù)的開發(fā)研究，其面向的是三種崗位群：其一就是在服務(wù)和生產(chǎn)崗位中能夠?qū)?yīng)用程度技術(shù)，并可以將技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實物質(zhì)產(chǎn)品；其二就是能夠在經(jīng)營性崗位中使用先進的經(jīng)營技術(shù)和管理規(guī)范，并按照企業(yè)的決策和規(guī)劃進行相應(yīng)的技術(shù)性服務(wù)；其三就是在高技術(shù)崗位中進行技術(shù)操作。以上三類人才的能力特點應(yīng)該為：具備基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力上要好于專業(yè)的學(xué)術(shù)研究人才，在服務(wù)的操作熟練程度上可能比不上專業(yè)的熟練技工，但是專業(yè)技能水平要比熟練技工強，技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)實現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力也要比熟練技工更好。只有準(zhǔn)確的把握好高職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，嚴(yán)格的遵循“應(yīng)用為最終目的，以夠用為教育度”的原則，才能夠把握好數(shù)學(xué)教學(xué)與其他層次數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，才可以更加準(zhǔn)確的把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和教學(xué)目標(biāo)，做好相關(guān)的改革工作。

2.2 科學(xué)設(shè)置課程體系，滿足學(xué)生能力的培養(yǎng)需求

高職學(xué)校課程的設(shè)置必須要遵照的變化，及時的反映出新技術(shù)、新知識、新方法、新工藝，達到培養(yǎng)學(xué)生競爭能力、創(chuàng)新精神以及應(yīng)變能力的目的，這可以從以下幾個方面進行：

2.2.1 實現(xiàn)時間資源效益的最大化

在設(shè)置課程體系時，必須要突破狹隘的知識觀，構(gòu)建一種以職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)為一體的教學(xué)課程體系，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程以夠用和必須為度，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求開設(shè)針對性不同的數(shù)學(xué)教學(xué)，以便滿足學(xué)生日后專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需求，達到時間資源效益的最大化。

2.2.2 突破單一的課程優(yōu)化理念

對于高職學(xué)校課程的設(shè)置不能簡單的理解為“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，而是需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及就業(yè)的變化來開設(shè)課程，以便實現(xiàn)人才培養(yǎng)綜合性和針對性的統(tǒng)一。在課程的設(shè)置上既要以必須和夠用維度，又要結(jié)合公共課程的實際性質(zhì)，確定好相關(guān)的改革方案，形成一種全面化、系統(tǒng)化的改革。

2.3 進行課程調(diào)研，合理安排數(shù)學(xué)課程

高職學(xué)校的專業(yè)課程包括機械類專業(yè)、電子類專業(yè)、計算機類專業(yè)、安全地質(zhì)和測量類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)幾個部分。在機械類專業(yè)中，材料力學(xué)和理論力學(xué)需要用到一元與多元函數(shù)微積分知識，在其他專業(yè)中會用到統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等知識；在電子類專業(yè)中，數(shù)字電子線路、電路分析、模擬電子線路、通信原理、高頻電子線路、信號系統(tǒng)中需要用到一元函數(shù)微積分、向量、線性代數(shù)中的矩陣和行列式、傅里葉級數(shù)、無窮級數(shù)、概率論與統(tǒng)計初步、拉普拉斯變換、復(fù)變函數(shù)等相關(guān)的內(nèi)容；在計算機專業(yè)中，語言編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機原理中需要使用一元函數(shù)微積分、線性代數(shù)中的矩陣和行列式、向量、圖論、數(shù)字邏輯等相關(guān)知識。在安全、地質(zhì)與測量類專業(yè)中，一般會使用到線性代數(shù)、一元函數(shù)微積分、概率統(tǒng)計知識；在財經(jīng)類專業(yè)中，學(xué)生只消簡單了解一元微積分的應(yīng)用即可，因此，財經(jīng)類專業(yè)一般不需開設(shè)與工程數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

經(jīng)過分析顯示，一元函數(shù)微積分是高職學(xué)校工科類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這種基礎(chǔ)上，專業(yè)課程不同，對于數(shù)學(xué)知識的要求也不同，因此，在數(shù)學(xué)課程的安排上，學(xué)校方面必須進行詳細(xì)的調(diào)研，有針對性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.4 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課程的地位和作用

要做好數(shù)學(xué)課程的改革，必須要正確的到數(shù)學(xué)課程對于培養(yǎng)人才的重要作用，并以此來確定數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，就現(xiàn)階段下的高職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置而言，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該定位在增強能力支撐、拓寬文化基礎(chǔ)、提供專業(yè)工具這幾個方面。數(shù)學(xué)課程的作用為：

2.4.1 數(shù)學(xué)課程是專業(yè)知識的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)不僅僅是社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)其他知識的必備基礎(chǔ)知識之一，高職教育作為高等職業(yè)教育，要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化的管理和生產(chǎn)知識，必須在高中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上進行擴展。此外，現(xiàn)代社會是一個終生學(xué)習(xí)的社會，學(xué)校教育是終生教育的平臺，數(shù)學(xué)知識也是該種平臺的主要構(gòu)件之一。

2.4.2 數(shù)學(xué)課程是綜合能力的基石

數(shù)學(xué)知識與其他的知識不同，具有推理嚴(yán)禁、邏輯性強以及定量準(zhǔn)確的特點，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察想象能力以及創(chuàng)造思維能力等等，也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.5 優(yōu)化考核方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須優(yōu)化現(xiàn)階段下這種單一的考核方式，設(shè)置相關(guān)的比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力進行全面的考核。同時，優(yōu)化成績評定的方式，將總成績分為期末考試成績、平時成績以及開放式考試成績?nèi)糠?，其中，平時成績包括課堂作業(yè)、課堂討論以及課堂測驗等等，開放式方式考試則由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定。通過這種全面的考核方式，就能在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)該加強數(shù)學(xué)文化的教育，與專業(yè)知識現(xiàn)結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐能力，為社會輸送有用的人才。

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