論高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

摘 要：復(fù)合型人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，是高校培養(yǎng)人才的重要模式。高校的附修和雙學(xué)位的培養(yǎng)模式對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有一定的意義，取得較好的效果，但是也存在一些問(wèn)題，不利于人才的培養(yǎng)。為此，本文就該培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡釋復(fù)合型人才的內(nèi)涵，并對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的意義、對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。最后，結(jié)合實(shí)際提出發(fā)展和解決的策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0046-02

《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）中明確指出，為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。因此，高等教育應(yīng)加大教學(xué)改革力度，探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育模式。

1 高校復(fù)合型本科生培養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式

為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，高?？梢詫⒉煌膶I(yè)進(jìn)行交叉滲透，讓受教育者接受兩種甚至更多專業(yè)的教育，培養(yǎng)一專多能型人才，能夠較好地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)從事復(fù)雜的工作，這樣的人才我們稱之為復(fù)合型人才。[1]附修和雙學(xué)位是高校復(fù)合型人才本科培養(yǎng)模式的具體探索和實(shí)踐。附修包括輔修和雙專業(yè)，附修是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，主修本專業(yè)的同時(shí)，修讀另一專業(yè)的課程，達(dá)到輔修及雙專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求者可獲得輔修專業(yè)證書(shū)或雙專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。雙學(xué)位學(xué)位是指在本科學(xué)習(xí)階段，主修本專業(yè)的同時(shí)，修讀另一學(xué)科專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求者可獲得另一個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。[2]附修和雙學(xué)位教育主要的目的是培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才，是培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合人才的主要教育模式，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具備一定的積極意義，但是也存在一些問(wèn)題。本文將就附修和雙學(xué)位對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)意義、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就未來(lái)發(fā)展和解決策略做一些思考。

2 輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位教育的實(shí)施對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的意義

附修和雙學(xué)位教育模式早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就被提及，針對(duì)當(dāng)時(shí)高等教育現(xiàn)存的弊端，提出應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，從而部分高校引進(jìn)學(xué)分制和雙學(xué)位制等。順應(yīng)時(shí)勢(shì)，一些較早試行學(xué)分制的高校開(kāi)始向教學(xué)管理制度綜合改革前進(jìn)，嘗試建立附修和雙學(xué)位制。1998年《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中則提到，要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、附修、雙學(xué)位等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才。此時(shí)，大部分高校逐漸完善學(xué)分制并推進(jìn)附修制和學(xué)位制的教學(xué)管理體制改革。因此，附修和雙學(xué)位制的實(shí)行是高等學(xué)校在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面主動(dòng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合我國(guó)實(shí)際而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革。眾所周知，科技的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步很多時(shí)候是從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等教育必須重視多專多能型的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而附修和雙學(xué)位是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要模式，有如下一些積極的意義：（1）輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位的教育模式有利于穩(wěn)定和擴(kuò)大復(fù)合型人才培養(yǎng)的范圍，促進(jìn)知識(shí)融合。（2）輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位的教育模式有利于促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的交流與合作、優(yōu)化資源的利用。在學(xué)科專業(yè)方面，拓寬了廣博知識(shí)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路，挖掘校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在潛能，加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)院間的交流和合作；另外充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，增加校際間多學(xué)科培養(yǎng)模式的合作，彌補(bǔ)了單一高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不足，為復(fù)合型人才教育充分利用學(xué)校資源做好準(zhǔn)備。（3）輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位的教育模式有利于延長(zhǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，增加出國(guó)和讀研的可能性，深化人才培養(yǎng)力度，使跨學(xué)科畢業(yè)生在就業(yè)方面具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，任何教學(xué)改革在運(yùn)行中都盡力往制度設(shè)立的初衷和預(yù)想的發(fā)展，但在實(shí)行中難免會(huì)存在諸多問(wèn)題，需要不斷完善。輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位教育也不例外，也存在一些問(wèn)題。

3.1 制度的不規(guī)范影響復(fù)合型人才的有效展開(kāi)

由于輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位制度在我國(guó)高校實(shí)施的時(shí)間比較短，當(dāng)前不少學(xué)校在對(duì)輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位制度管理方面還未形成科學(xué)化和規(guī)范化，并且缺乏對(duì)制度的研究和監(jiān)控。制度的不規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)計(jì)劃的不夠完善，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃的制定隨意，體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位班過(guò)濫，無(wú)重點(diǎn)、無(wú)傾向性，從而遠(yuǎn)離培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷。（2）學(xué)院之間的培養(yǎng)機(jī)制的合作不夠緊密，比如在課程設(shè)置方面，完全將學(xué)生的兩個(gè)專業(yè)的課程分開(kāi)，這樣使得學(xué)生無(wú)法將兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)更好地融合，削弱了復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。[3]（3）缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。從宏觀角度來(lái)看，國(guó)家對(duì)高校開(kāi)展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育缺乏統(tǒng)一的宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控；從高校本身來(lái)看，雖然每個(gè)高校對(duì)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的修讀的條件、程序、以及對(duì)取得輔修證、雙專業(yè)證、雙學(xué)位證有明確的規(guī)定，但缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，因此，會(huì)影響復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 條件不成熟影響復(fù)合型人才培養(yǎng)的推廣

（1）學(xué)院硬件條件不足：比如課室不夠、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善等；以及學(xué)院軟件條件不足：比如師資力量的不足，選擇學(xué)科專業(yè)門類有限，課程尚不成熟等，都影響著輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育模式在廣度和深度上的發(fā)展。（2）學(xué)分制的不完善，修讀課程和時(shí)間的固定，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主修和輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力分配上的矛盾，以至很多學(xué)生不能很好的完成學(xué)業(yè)達(dá)到輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的修讀的要求。

3.3 錯(cuò)誤定位導(dǎo)致復(fù)合型人才培養(yǎng)打折扣

（1）從學(xué)院和教師的角度來(lái)看，有些學(xué)院將輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位當(dāng)作學(xué)院創(chuàng)收的一個(gè)項(xiàng)目，這種功利化的定位思想必將降低輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位就讀的門檻，造成復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。部分任課老師上輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的課程僅僅為了拿課時(shí)費(fèi)，增加收入，缺乏教學(xué)熱情、積極性和責(zé)任心。（2）從學(xué)生的角度來(lái)看，一部分學(xué)生將輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位當(dāng)作彌補(bǔ)對(duì)本專業(yè)不感興趣的一種興趣寄托，而另一部分學(xué)生則將輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位定位于在就業(yè)中增加求職資本的一種手段。這樣的定位勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)待輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位的修讀的積極性、穩(wěn)定性以及在學(xué)科上選擇的麻木性，影響學(xué)生對(duì)輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位的修讀的重視程度、掌握知識(shí)的水平以及實(shí)際能力，影響復(fù)合型人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

4 關(guān)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展和解決策略思考

4.1 完善學(xué)分制度，使復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更具靈活性

要有效推進(jìn)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，就應(yīng)該要有適應(yīng)性、選擇性較強(qiáng)的教學(xué)體系與之相適應(yīng)，靈活的、富于選擇性的教學(xué)管理制度是有效實(shí)施和積極推進(jìn)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育模式的必經(jīng)途徑。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)際來(lái)講，構(gòu)建完善學(xué)分制是各個(gè)高校教學(xué)管理制度的改革的核心內(nèi)容。只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，才能打破學(xué)科的邊界，才能讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，做到真正意義上的更大范圍內(nèi)的自由的選專業(yè)、選教師和選上課時(shí)間、自由調(diào)整在校時(shí)間、合理的安排畢業(yè)時(shí)間，才能為因材施教打下基礎(chǔ)，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校實(shí)行的的學(xué)年學(xué)分制，對(duì)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位制度有一定的制約。因此，要加強(qiáng)教學(xué)體系改革，突破學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，真正推進(jìn)學(xué)分制，才能為輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育奠定基礎(chǔ)。

4.2 合理設(shè)置輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位組合，保證復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位所選專業(yè)與原專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異太大，學(xué)生就比較難以完成或者難以較好地完成相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不好。所以，學(xué)生在選擇附修或雙學(xué)位時(shí)，應(yīng)避免學(xué)科門類跨度太大的專業(yè)。作為高校，要在輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的專業(yè)組合上下功夫，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置專業(yè)，以保證學(xué)生能繼續(xù)修讀或更好的深入修讀第二專業(yè)。因此，我們可以從以下幾方面合理設(shè)置輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位與本專業(yè)的組合：（1）對(duì)一些理工學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以選擇文科、管理和法學(xué)類專業(yè)作為輔修、雙學(xué)位專業(yè)。（2）對(duì)于一些文理兼收的文科專業(yè)，例如經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)，若文科類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，則應(yīng)該慎重選擇跨度太大的專業(yè)。（3）理工類專業(yè)對(duì)學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，特別是需要較多的實(shí)踐操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力的要求也比較高，因此，文科專業(yè)學(xué)生不應(yīng)該選修，而理工互修成功的可能性就會(huì)更高一些。所以，學(xué)校一定要根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，合理地組合專業(yè)，為輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生附修或雙學(xué)位時(shí)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些修讀條件，形成門檻，保證輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教育質(zhì)量。比如，可以允許原專業(yè)必修課程全部及格或平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到多少分以上的學(xué)生修讀輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等跨專業(yè)課程，或者要求一些數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程成績(jī)達(dá)到多少分以上，才能報(bào)讀輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位課程?；蛘?，針對(duì)學(xué)科跨度較大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趫?bào)考前攻讀學(xué)科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的補(bǔ)償教育，以夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。還有，要充分考慮學(xué)生本專業(yè)與現(xiàn)修讀的輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位專業(yè)的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)上要給這種復(fù)合型人才一個(gè)準(zhǔn)確的定位，結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的課程、教材以及參考資料，加上教師有針對(duì)性的講解，真正做到因材施教，從而保證復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 建立過(guò)程管理監(jiān)控機(jī)制，完善復(fù)合型人才培養(yǎng)體制

建立完善的輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)的過(guò)程管理監(jiān)控機(jī)制，可以從以下四方面做起：（1）完善輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。受教育者的特點(diǎn)決定學(xué)生修讀輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位所掌握的知識(shí)不一樣，所以他們相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)也不一樣。輔修主要包括課堂教學(xué)、考試、專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)；而雙學(xué)位則跟原專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)相適，除了課堂教學(xué)、考試、專業(yè)實(shí)踐，還應(yīng)該具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，學(xué)校管理部門應(yīng)制定獨(dú)立的輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位教學(xué)管理辦法。在教學(xué)管理過(guò)程中，要明確各環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使院系在教學(xué)中能夠有法可依。（3）強(qiáng)化輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位學(xué)生的日常生活管理和教學(xué)管理。實(shí)行導(dǎo)師制，在日常生活管理中，導(dǎo)師要關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況，特別是要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生日?？记诠芾恚瑘?jiān)持考勤和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)掛鉤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程綜合指導(dǎo)。在教學(xué)管理中，堅(jiān)持教授、副教授擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課主講教師的制度，最好還能考慮選聘一些具有復(fù)合學(xué)科背景的教師從事復(fù)合型人才培養(yǎng)，能夠在學(xué)科融合、跨行業(yè)研究方面能對(duì)學(xué)生有幫助。（4）建立完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校層面上：學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)設(shè)立專門負(fù)責(zé)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位的管理崗位，負(fù)責(zé)規(guī)劃和管理工作，派出專職督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不定期的隨機(jī)聽(tīng)課，實(shí)行對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，從而保證教學(xué)各環(huán)節(jié)高質(zhì)量的進(jìn)行。從院系的層面上：院系應(yīng)具備做好包括制定人才培養(yǎng)方案、招生、教師選聘、課程安排、考勤、檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等工作，加強(qiáng)人力和物力的投入，保證教學(xué)順利進(jìn)行的各種硬件和軟件，從而促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型人才盡管在我國(guó)開(kāi)展了20多年，取得一些成績(jī)。但是，還有很多理論性的問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q，特別是復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究，包括我們經(jīng)常談到的如何開(kāi)展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位學(xué)生管理工作、如何有計(jì)劃地培養(yǎng)特定領(lǐng)域的復(fù)合型人才、如何制定合理有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案等等，需要我們從人的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維開(kāi)拓等方面加進(jìn)行研究，從而探索出符合我國(guó)實(shí)際的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。

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