中職優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課堂提問探究

摘 要：中職優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要不斷提出新的改革要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須注重有效的課堂提問藝術(shù)，有效的課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在回答問題當(dāng)中學(xué)有所成。這就要求中職數(shù)學(xué)教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀，精心創(chuàng)設(shè)課堂提問的問題，進(jìn)行有效的課堂改革。下面通過探究中職數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，分析問題的主要關(guān)鍵點(diǎn)，通過分析尋找解決問題的措施，通過有效的措施來提高中職數(shù)學(xué)教師課堂提問的效率。

關(guān)鍵詞：中職教師 數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 措施

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0041-02

我國中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)性，往往忽視學(xué)生在課堂中的參與度。中職數(shù)學(xué)教師課堂提問也是一門藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中如何提正確的問題，如何讓學(xué)生能夠在回答中達(dá)到思考的效果，就是數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。中職數(shù)學(xué)教師設(shè)置的課堂問題好壞也體現(xiàn)一個教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，教師必須十分重視課堂提問這個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)提問要建立在實(shí)際的學(xué)生水平上，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

1 教師課堂提問存在的問題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，教師在課堂中提問學(xué)生必須符合教學(xué)要求。但是，在實(shí)際教學(xué)中，中職教師在提問題時往往沒有達(dá)到教學(xué)效果，總會存在一些問題。教師提問題如果不恰當(dāng)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，我們需要分析中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)提問題時存在的一些不足。

1.1 提的問題沒有實(shí)質(zhì)性

一些中職教師普遍認(rèn)為課堂提的問題越多課堂教學(xué)就越有效，中職教師在數(shù)學(xué)課堂中往往忽視提的問題的實(shí)質(zhì)性。中職教師沒有根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生接受知識的能力而設(shè)置問題，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生覺得沒有意義?；蛘呤侵新毥處熖岬膯栴}沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師提的問題能夠有效的反映數(shù)學(xué)知識面，并能讓學(xué)生積極回答[1]。教師提問題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度來提問，沒有實(shí)質(zhì)性的問題只會影響教師教學(xué)的效果。

1.2 提的問題太難

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很高的學(xué)科。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程相對比較難掌握一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。一些中職數(shù)學(xué)教師提問題的時候總是提一些難度很高的問題，學(xué)生往往會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，覺得數(shù)學(xué)就是一門高深的學(xué)科，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題沒有注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，總是站在教師的角度去設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生往往望而止步。

教師提問的數(shù)學(xué)問題難度大對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但對于中等水平以下的學(xué)生來說就會是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。這些學(xué)生畢竟占班級的大多數(shù)，因此，忽視大多數(shù)學(xué)生的接受知識能力就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師提的問題難度也是一個十分關(guān)鍵的問題。

1.3 教師提問方式不正確

一些中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣性地先點(diǎn)名再向?qū)W生提問題。這種提問方式其實(shí)存在一定的缺點(diǎn)。被點(diǎn)到的學(xué)生就必須思考并回答老師的問題，而沒被點(diǎn)到名的學(xué)生就不用思考這個問題，其他學(xué)生就會置身事外，往往不認(rèn)真聽老師提問的問題，并且不會參與問題的思考。這樣教師提問的問題就沒有達(dá)到讓全部學(xué)生思考的教學(xué)效果。這樣課堂氣氛就不會活躍起來，教學(xué)質(zhì)量也大大下降。還有一些中職數(shù)學(xué)教師提問的方式注重把問題的答案先講出來，并且過多的使用一種類型的問題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的等差數(shù)列時，教師先點(diǎn)同學(xué)站起來，然后再給出具體的等差數(shù)列問題。這樣其他的學(xué)生就不會去思考解答這個問題。還有一些老是問一些過于簡單重復(fù)的問題，比如說是不是，對不對，這些沒有啟發(fā)性的問題。教師提問的方式?jīng)]有采用引導(dǎo)性的提問方式，很難讓學(xué)生在回答問題中實(shí)質(zhì)性地解決問題。

2 優(yōu)秀教師課堂提問的方法

數(shù)學(xué)教師課堂提問要注重實(shí)質(zhì)性以及有效性。中職數(shù)學(xué)教育一直是我國教育改革中非常重要的一部分，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。針對上面提出中職數(shù)學(xué)課堂提問中存在的一些實(shí)質(zhì)性問題，需要提出解決問題的方法。數(shù)學(xué)提問方法的有效性能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。優(yōu)秀的中職數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)思維，從而整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.1 提問注重實(shí)質(zhì)性

中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要特別注重提問的問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，切忌盲目地提問。提問題的角度以及知識點(diǎn)要在課堂教學(xué)的范圍之內(nèi)，不要提一些與課堂教學(xué)無關(guān)的一些問題。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)第六章的等差數(shù)列的學(xué)習(xí)時，教師可以首先提問學(xué)生在生活中接觸到的一些有關(guān)等差數(shù)列的例子，并讓學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行等差數(shù)列的特點(diǎn)的總結(jié)，提問學(xué)生是否能夠結(jié)合生活的例子進(jìn)行闡述等差數(shù)列的特點(diǎn)。最后教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，進(jìn)行課本對于等差數(shù)列特點(diǎn)的陳述，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有什么問題可以及時問老師。

老師在同學(xué)進(jìn)行課本例題的思考計算后，可以出一些相關(guān)的例題，提問學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的解答?？梢猿鰩椎老嚓P(guān)的例題讓幾個同學(xué)進(jìn)行解答并讓其余的同學(xué)進(jìn)行修改。老師在學(xué)生進(jìn)行修改后再進(jìn)行評價，并提問同學(xué)本節(jié)課的難點(diǎn)是什么，這樣能夠及時把握學(xué)生接受知識的能力。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并有效提高教師教學(xué)的水平。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在備課的時候必須準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料，并進(jìn)行問題的分析和解答，能夠有效的組織語言，讓學(xué)生能夠深刻理解問題的解答方案[3]。教師要注重提的問題的解答方案的多樣化，從而擴(kuò)大學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.2 提問注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

中職數(shù)學(xué)教師在提問題時不要提一些難度系數(shù)很大的問題，這樣會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理反應(yīng)。提問題要根據(jù)大部分學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問。例如，數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)第八章的三角函數(shù)時，教師不要一開始就問學(xué)生怎么樣計算正弦公式以及余弦公式相結(jié)合的復(fù)雜例題。教師在提問時可以分階段地提問題，在課堂的開始提問學(xué)生是否掌握三角函數(shù)的定義。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去課堂學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)的中間，可以提一些中等的問題，可以提問同學(xué)如何定義任意角的三角函數(shù)，并讓學(xué)生通過思考來聯(lián)系所學(xué)的知識點(diǎn)，一部分同學(xué)就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在后期的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)延伸提問一些難度較大的問題，可以提問同學(xué)如何進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的方法解答三角函數(shù)的相關(guān)例題。針對這類問題教師在學(xué)生進(jìn)行思考后可以進(jìn)行仔細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，可以有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂的熱情[4]。

2.3 提問注重學(xué)生反饋

中職數(shù)學(xué)教師在提出問題時，要注重學(xué)生對問題的反應(yīng)程度。在提問時要給學(xué)生充足的思考時間，不要過快地給出問題的答案。例如，中職數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解三角函數(shù)的例題時，不要馬上給出三角函數(shù)例題證明的答案，應(yīng)該讓學(xué)生試著思考并寫出各自的答題方法和整體思路。教師可以針對學(xué)生的答案進(jìn)行評價并且進(jìn)行糾正錯誤以及解答。教師在針對學(xué)生的回答時，可以提問學(xué)生這樣解答三角函數(shù)例題的證據(jù)，提問學(xué)生這樣解答三角函數(shù)題目的方法以及理由是什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的想法，可以開拓學(xué)生的答題思維，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，有效的達(dá)到教與學(xué)的效果[5]。學(xué)生對于教師提問的反饋是非常重要的，教師可以從學(xué)生的反饋中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，并借此有針對性地進(jìn)行問題的講解，可以達(dá)到高效率的教學(xué)程度。

2.4 注重新穎的提問方式

中職數(shù)學(xué)教師在提問題過程中，要注重把握學(xué)生能夠接受的提問方式。教師提問要主要考慮學(xué)生思考的時間，不要讓學(xué)生在面對問題的過程中產(chǎn)生恐懼心理。教師在提問時可以選擇先把問題講出來，給學(xué)生規(guī)定的思考時間，然后再要求一個個學(xué)生起來回答，這樣能夠讓全部同學(xué)進(jìn)行問題的思考，并且能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，全神貫注的思考老師的問題。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生向教師進(jìn)行提問的方式，這樣可以有效的解答學(xué)生真正不理解的知識點(diǎn)。

由于一些學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)問題會產(chǎn)生不想看的心理，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解問題。例如，數(shù)學(xué)教師在講解三角函數(shù)這一章節(jié)時，在講解正弦線、余弦線、正切線的由來時，可以通過講故事的方法把三者聯(lián)系起來分析。不要單純地把理論知識講解給學(xué)生，通過創(chuàng)造一個故事把三者聯(lián)系起來能夠加深學(xué)生對正弦線、余弦線、正切線的記憶，這也是一種有效的提問方式。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師往往注重新穎的提問方式。新穎的提問方式可以是一些幽默、學(xué)生易理解的提問方式，也可以通過講故事的方法進(jìn)行提問。

2.5 提問突出重點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)教師在提問題時要有重點(diǎn)地提問。提問不能太泛，不能涉及的知識點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)。教師在提問時要把握知識的重點(diǎn)，把問題的關(guān)鍵點(diǎn)有效地向?qū)W生傳達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這章節(jié)時，本章的重點(diǎn)主要是理解三角函數(shù)的定義并運(yùn)用進(jìn)行三角函數(shù)的求值，因此，在提問問題就要提問體現(xiàn)本章重點(diǎn)的問題。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在提問學(xué)生時，必須要掌握問題答案的關(guān)鍵點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握問題的答案。教師提問題的有效性突出教師的教學(xué)水平，有重點(diǎn)的提問能夠節(jié)約課堂教學(xué)的時間，避免糾葛不必要的問題[5]。提問題突出重點(diǎn)能夠彰顯教師對提問的問題的掌握程度。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的提問在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，有效的提問，能夠有效地促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3 優(yōu)秀教師課堂提問的效果

中職數(shù)學(xué)教師在課堂提問時，必須把握問題的有效性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師課堂提問能夠讓學(xué)生在課堂過程中學(xué)有所成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思考思維，開拓學(xué)生的智慧。而教師在提問過程中也能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職學(xué)校十分重視的一門課程，有效的課堂提問是優(yōu)秀教師的教學(xué)的方法。因此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用新穎的課堂提問方式，這樣才能有效的促進(jìn)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能達(dá)到教與學(xué)相長的效果。優(yōu)秀教師課堂提問是一門學(xué)問，必須讓學(xué)生參與其中，并讓教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主導(dǎo)，切忌滿堂灌的教學(xué)思想。因此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的課堂提問必須能夠有效促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。優(yōu)秀的中職數(shù)學(xué)教師必須掌握有效的課堂提問，這是彰顯一個教師教學(xué)的水平，這也是中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的保證。中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問是課堂改革的重點(diǎn)，這能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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