新建本科院校專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查與分析

摘 要：新建本科院校英語專業(yè)教師由于自己的年齡職稱結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，有著自己專業(yè)發(fā)展途徑選擇的傾向性。而不同發(fā)展途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用也不相同。同時(shí)，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教育理論和心理學(xué)的快速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的途徑也有了很大的發(fā)展變革。了解新建本科院校專業(yè)英語教師的發(fā)展途徑，對促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：新建本科院校 專業(yè)英語教師 專業(yè)發(fā)展途徑

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0017-01

在以課堂教學(xué)為主要模式的高校英語教學(xué)中，教師的素養(yǎng)水平對促進(jìn)英語教學(xué)有著重要的作用。新建本科院校，專業(yè)英語教師普遍存在教師年齡結(jié)構(gòu)小，職稱層次低、科研能力薄弱等問題。教育技術(shù)的進(jìn)步，心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，也給新建本科院校專業(yè)教師的發(fā)展提出了新的要求。本研究旨在探索在這種形勢下，新建本科院校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展途徑的選擇以及各種途徑的有效性。

1 文獻(xiàn)回顧

Richads與Nunan在《第二語言教師教育》中概括到，在第二語言或外語教學(xué)領(lǐng)域中外語教師教育的研究相對來說很少有人問津。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展日益成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。

Graves認(rèn)為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。HargreavesFullan（1992）對教師發(fā)展途徑劃分為三個(gè)類別。第一類途徑注重教師知識和技能的發(fā)展。第二類途徑認(rèn)為教師發(fā)展是在與自身對話過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。Schon（1987）等提出反思性實(shí)踐，Allright（2003）等提出實(shí)踐性研究在理論方面對教師自我理解自我成長起到了引領(lǐng)推動作用。第三類途徑轉(zhuǎn)向生態(tài)學(xué)視角。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查目的

全面了解教師途徑選擇的傾向性，及各種途徑的有效性，為教師有意識的自主發(fā)展提供選擇依據(jù)，從而推進(jìn)新建本科院校英語教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 調(diào)查對象

調(diào)查對象為濰坊科技學(xué)院專業(yè)英語教師。濰坊科技學(xué)院原名濰坊科技職業(yè)學(xué)院，2008年升格為本科院校，為新建本科院校。學(xué)校專業(yè)英語教師共計(jì)20人。對于他們的基本狀況，通過學(xué)院人事部門統(tǒng)計(jì)如下（截至2013年4月7日）。（見表1）

2.3 調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用問卷法，輔之以訪談法。問卷第一部分為教師的基本信息。第二部分是教師專業(yè)發(fā)展途徑和各種途徑對自己發(fā)展幫助程度的選擇。第三部分是對所給項(xiàng)目的排序。共發(fā)放調(diào)查問卷20份，回收問卷20份，其中有效問卷20份。

教師訪談有很大隨機(jī)性，內(nèi)容為自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，途徑選擇傾向和原因。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 教師職業(yè)滿意和專業(yè)發(fā)展的需求程度

教師專業(yè)的發(fā)展源于對自己職業(yè)的熱愛，對本職業(yè)的滿意度能夠反映教師專業(yè)發(fā)展的主動性。在滿意度調(diào)查中，5人非常滿意，13人基本滿意，2人對教師職業(yè)不滿意。大部分教師對教育職業(yè)持肯定態(tài)度，為教師專業(yè)發(fā)展提供了前提。在問卷調(diào)查中“您對自己專業(yè)發(fā)展的緊迫感程度？”這一問題，5人選擇很大，13人選擇較大，2人選擇一般，各占英語專業(yè)教師總數(shù)的65%、25%和10%?？梢?，大部分教師有著專業(yè)發(fā)展的愿望。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇傾向

每個(gè)教師由于認(rèn)識、信念知識結(jié)構(gòu)不同，和外在因素的影響，如學(xué)校管理教研組等，選擇的發(fā)展途徑也不相同。調(diào)查問卷主中，教師對常用的發(fā)展途徑選擇。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對個(gè)人專業(yè)發(fā)展的幫助程度一題中，15人表示幫助很大，5人表示有一定的幫助，可見教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人專業(yè)發(fā)展有著重要作用。訪談中教師均表示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)有很大幫助。興起于20世紀(jì)80年代反思教學(xué)，仍是廣大教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。教師發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的（Wallace 1991：54）。問卷顯示，14人表示教學(xué)反思幫助很大，6人表示有一定幫助。這表明，教師專業(yè)發(fā)展中，反思重是要途徑。今天，想要做好教學(xué)，必須從以往的教學(xué)中吸取精華。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，很少受外界因素的影響，被看做首選途徑。教師培訓(xùn)是學(xué)校促進(jìn)師發(fā)展的重要途徑。4人表示幫助很大，12人表示有一定的幫助，3人表示幫助很小。這表明培訓(xùn)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但由于不能全面考慮教師的個(gè)體情況，效果不如經(jīng)驗(yàn)積累和反思明顯。

3.3 影響英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展途徑選擇的外在因素

新建本科院校專業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上不盡相同，除了受信念、個(gè)性和知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)在因素影響，還有許多外在因素。在“您感覺影響自己專業(yè)發(fā)展途徑選擇的因素來源”這一問題中，有15人選擇外在因素，比例為75%。在問卷中，教師將影響自己專業(yè)發(fā)展的外在因素排序，11人把學(xué)校管理及評價(jià)機(jī)制放在首位，6人將教研室組放在首位，2人認(rèn)為教育部門影響最大。從調(diào)查結(jié)果看，新建高校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中，要建立正規(guī)有序的管理，營造積極的氛圍，注重教研室組的建設(shè)，形成幫扶機(jī)制和發(fā)展的梯隊(duì)。

4 結(jié)論

新建本科院校專業(yè)英語教師的發(fā)展有著很大的空間，廣大教師發(fā)展欲望強(qiáng)烈。但在專業(yè)發(fā)展途徑選擇中，主要是以自我為中心，以經(jīng)驗(yàn)積累和反思為主要途徑。教師之間缺乏合作和溝通。學(xué)校組織的培訓(xùn)，能在一定程度上促進(jìn)專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，但效果一般，需要學(xué)校在組織過程中，考慮教師的實(shí)際情況，有針對性的組織實(shí)施，從而真正對教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。

學(xué)校要形成健康有效的管理和評價(jià)機(jī)制，以調(diào)動教師發(fā)展的積極性和主動性。教研室組，需要為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，加強(qiáng)教師之間的合作機(jī)制，提供交流機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

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