藝術(shù)中專初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接初探

摘 要：筆者在藝術(shù)中專從事初中、高中十多年，發(fā)現(xiàn)初、高中英語(yǔ)教學(xué)方面容易出現(xiàn)銜接上的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，藝術(shù)中專的初、高中教師共同學(xué)習(xí)和研究初、高中的英語(yǔ)大綱，了解語(yǔ)法要求的差異，既關(guān)注中考又放眼高考，才有利于初、高中語(yǔ)法地順利銜接。

關(guān)鍵詞：初、高中 語(yǔ)法 銜接 藝術(shù)生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0016-01

1 語(yǔ)法銜接上的問(wèn)題

藝術(shù)中專的英語(yǔ)教師，尤其是高中英語(yǔ)教師，常會(huì)感到高中語(yǔ)法教學(xué)有時(shí)難以推進(jìn)。盡管學(xué)生應(yīng)該有著至少三年以上的英語(yǔ)積累，但在高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，遇到一些基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生還是會(huì)面露難色，這會(huì)影響高中新語(yǔ)法學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，這讓高中教師頗為頭疼。

2 語(yǔ)法銜接上的原因

為何藝術(shù)生會(huì)在初、高中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)銜接問(wèn)題呢？這與藝術(shù)生的特點(diǎn)有關(guān)系。以下筆者，將結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)來(lái)解釋他們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)方面會(huì)銜接問(wèn)題的原因。

2.1 藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力上的差異

藝術(shù)中專生大都來(lái)自全國(guó)不同省份，有些地區(qū)在小學(xué)階段未設(shè)置英語(yǔ)課，但有些地區(qū)的學(xué)生卻已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少三年的英語(yǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上存在差異。因此，從初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，就好有一些同學(xué)倍感吃力。

2.2 初、高中英語(yǔ)教材的變化

北京市以海淀區(qū)為例，初中階段使用的是人民教育出版社的《新目標(biāo)》，高中階段使用的是北師大出版社的《英語(yǔ)》必修模塊。初三和高一教材之間的跨度非常大。例如，精讀課文從初三每個(gè)單元一篇100字左右的多為簡(jiǎn)單句的文章，直接變成高一的300字以上含有眾多長(zhǎng)難句的文章。

教材上的巨大變化會(huì)使藝術(shù)生感到吃不消，因?yàn)樗囆g(shù)生一般采取六年到七年的學(xué)制，也就是從初中直接升入高中，不參加過(guò)中考選拔。因此，在沒(méi)有保障初中基礎(chǔ)知識(shí)全部過(guò)關(guān)的情況下就進(jìn)入高一學(xué)習(xí)。因此，教材上的變化，也會(huì)使藝術(shù)生產(chǎn)生語(yǔ)法銜接問(wèn)題。

3 語(yǔ)法銜接問(wèn)題的解決辦法

面對(duì)以上初、高中語(yǔ)法教學(xué)上的銜接問(wèn)題，藝術(shù)中專的英語(yǔ)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才能使語(yǔ)法教學(xué)更加順利并有效地開(kāi)展呢？筆者認(rèn)為，最重要是所有英語(yǔ)教師既要關(guān)注中考，又要放眼高考，可以采取以下兩個(gè)措施。

3.1 初高中共同教研

各校的英語(yǔ)教師都是一般都是根據(jù)自己所教的初中或高中大綱展開(kāi)教學(xué)，以中考或高考為目標(biāo)。為了提高自己的教學(xué)水平，老師們也會(huì)定期到北京市或區(qū)里進(jìn)修，參加針對(duì)自己年級(jí)開(kāi)展的培訓(xùn)。因此，初高中教師可能都不會(huì)太關(guān)注自己階段以為的大綱和考試目標(biāo)。

但對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，他們雖然不用參加北京市的中考，但為了高中畢業(yè)后考取理想的藝術(shù)類大學(xué)，如北京電影學(xué)院，中央戲曲學(xué)院，北京舞蹈學(xué)院等學(xué)校，他們必須參加北京市的統(tǒng)一高考。因此，筆者認(rèn)為藝術(shù)類中專的初、高中英語(yǔ)教師，可以利用初、高中同校的優(yōu)勢(shì)，定期組織初、高中各年級(jí)教師一起教研，互相交流初、高中語(yǔ)法教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，互相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策如何能更好的完成語(yǔ)法教學(xué)，這樣有助于教師在自己年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)中更加有針對(duì)性和有效性。

比如，通過(guò)教研會(huì)的交流，初中教師可能會(huì)了解高中階段的學(xué)生常在書(shū)面表達(dá)試題中常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如病句：I was went to school.句中多了一個(gè)謂語(yǔ)was。要避免自己的學(xué)生今后犯類似的錯(cuò)誤，教研會(huì)后初中教師可以在自己的語(yǔ)法教學(xué)中，更加重視和強(qiáng)調(diào)五個(gè)基本句型構(gòu)成，并多用練習(xí)進(jìn)行鞏固，以便為今后的寫(xiě)作打下良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

3.2 了解語(yǔ)法不同要求

筆者認(rèn)為，初高中教師要做好語(yǔ)法銜接的重要一步還包括對(duì)比和了解初、高中大綱中在語(yǔ)法項(xiàng)目上的不同要求。只有縱觀兩個(gè)大綱，老師們才能避免遺漏下某個(gè)重要的語(yǔ)法知識(shí)。以下是筆者列舉和對(duì)比了初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。（見(jiàn)表1）

以上的對(duì)比我們可以看出，在這兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求上，初高中的教學(xué)大綱就有著不同程度的規(guī)定。過(guò)去完成時(shí)和定語(yǔ)從句，在初中教學(xué)階段，都只要求學(xué)生了解基本用法和結(jié)構(gòu)，中考單選試題也不會(huì)考查。因此，很容易被有些初中教師簡(jiǎn)單講解，甚至一帶而過(guò)。而到了高中階段，模塊二書(shū)中第三單元的第三課中，需要學(xué)生了解進(jìn)一步了解虛擬語(yǔ)氣，這時(shí)過(guò)去完成時(shí)就必須要掌握。模塊二到模塊三的六個(gè)單元中，有三個(gè)單元是連續(xù)深入學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞when，where，why，非限定性定語(yǔ)從句，以及介詞加關(guān)系代詞的各種用法。

因此，通過(guò)初、高中語(yǔ)法要求的對(duì)比，藝術(shù)中專的初中教師可以在初中階段，對(duì)于這些初中非重點(diǎn)，但高考必會(huì)的項(xiàng)目上要多加關(guān)注，并爭(zhēng)取在第一次讓學(xué)生接觸時(shí)，就能系統(tǒng)而透徹地進(jìn)行學(xué)習(xí)。更要針對(duì)這些語(yǔ)法進(jìn)行選擇題、改寫(xiě)句子、填空練習(xí)或?qū)懽鞯榷喾N形式幫助學(xué)生理解，并且要在后面的課文或課外閱讀中遇到此類語(yǔ)法時(shí)，再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到語(yǔ)法復(fù)現(xiàn)的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，再接觸到這項(xiàng)語(yǔ)法時(shí)，就不會(huì)太陌生，也不會(huì)因?yàn)橹恢v過(guò)一次而忘記了。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，根據(jù)筆者在藝術(shù)中專十多年的初、高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，如果能把初、高中語(yǔ)法順利的進(jìn)行銜接，那么學(xué)生對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)非常自信和順利。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并非一朝一夕的事情，我們初、高中的英語(yǔ)教師要通力合作，發(fā)揮集體的智慧，不斷探索，努力做好初高中英語(yǔ)的語(yǔ)法銜接，從而為藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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