高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)心得

摘 要：高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，針對(duì)本門課的特點(diǎn)，采取以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，靈活多樣的教學(xué)方式，開展第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，但也存在一定不足，有待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高原 衛(wèi)生學(xué) 第二課堂 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：R82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0242-01

高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)是有機(jī)結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)類的一門重要的高原醫(yī)學(xué)分支學(xué)科，是高原臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)員的必修課程之一。高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，也是一門多學(xué)科交叉而成的邊緣性學(xué)科，涉及的學(xué)科范圍廣[1]。按研究?jī)?nèi)容，高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)包括環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生三個(gè)部分，與生活中的實(shí)際問題密切相關(guān)。本門課程在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期開展，學(xué)員已經(jīng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和大部分臨床知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)科和學(xué)員特點(diǎn)，采取課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的提高，全面理解、掌握高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用其相關(guān)知識(shí)解決生活、工作中的實(shí)際問題具有重要意義。

第二課堂是在第一課堂教學(xué)之外，為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無(wú)形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩教育形式和內(nèi)容的教育方式[2]。在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)過程中積極開展第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂所學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。第二課堂對(duì)提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有著積極的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。目前，第二課堂已經(jīng)在醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、電工等多學(xué)科進(jìn)行了廣泛開展，并取得了良好的效果[3～5]。為此，在高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)第一課堂教學(xué)之余對(duì)開展第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了積極探索，并就第二課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得討論如下。

1 了解學(xué)生是前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的了解是有效開展第二課堂的前提。與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在高原生活經(jīng)歷，感興趣的話題，對(duì)于選擇難度適宜的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性有著至關(guān)重要的作用。

2 指導(dǎo)選題是關(guān)鍵

第二課堂內(nèi)容廣泛、形式多樣，選題是整個(gè)活動(dòng)開展的第一步，題目的選擇是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，選擇的題目是否貼近學(xué)生、貼近實(shí)際生活，是否是熱點(diǎn)問題，有沒有創(chuàng)新性，對(duì)第二課堂后面內(nèi)容的完成具有重要意義。第二課堂目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，所以題目最好不是由老師直接確定，而是由學(xué)生通過查閱資料，小組討論的方法確定，老師對(duì)學(xué)生確定的題目是否具有一定的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性進(jìn)行指導(dǎo)。

3 授之以漁，完成課題

題目確定以后，要針對(duì)所選的題目進(jìn)行資料搜集，查閱文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)等，然后撰寫論文或綜述，學(xué)生入學(xué)以來(lái)上過機(jī)能實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課，具有一定的實(shí)驗(yàn)技能操作基礎(chǔ)，但多數(shù)都是由老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并示教，然后學(xué)生在老師的安排下，按部就班的來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索新方法的機(jī)會(huì)。第二課堂可以彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教育的不足，由學(xué)員自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，告訴他們正確的方法，授之以漁，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大程度的挖掘他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅有利于第二課堂的順利完成，也為學(xué)員今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4 完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在第二課堂所取得的收獲，對(duì)老師在第二課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。目前，對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)方法很多，撰寫綜述、論文、提出新方法、新觀點(diǎn)、發(fā)明專利等，然后以幻燈匯報(bào)的形式將本組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生更好的完成第二課堂的激勵(lì)，學(xué)生也希望自己的匯報(bào)會(huì)贏得老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以他們一定程度上會(huì)以評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系可以反映出第二課堂教學(xué)過程中存在的問題和不足，這對(duì)于教師總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，提高帶教水平和今后第二課堂的有效開展都具有幫助作用。

5 第二課堂優(yōu)缺點(diǎn)

第二課堂近幾年在部分醫(yī)學(xué)院校許多學(xué)科進(jìn)行了廣泛開展，參加了第二課堂的教師和學(xué)生普遍認(rèn)為通過第二課堂的學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了科研思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也提高了指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，并借此機(jī)會(huì)探索最佳教學(xué)模式[3，6]。

但由于第二課堂開展的時(shí)間短，還存在許多不足之處，由于第二課堂形式靈活，內(nèi)容廣泛，不利于建立規(guī)范的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)重，業(yè)余時(shí)間有限，而第二課堂多數(shù)是占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，第二課堂的學(xué)習(xí)很大程度上靠學(xué)生的自覺，如果學(xué)生缺少興趣、缺乏主動(dòng)性，第二課堂的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

總之，高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)第二課堂開展已經(jīng)有幾年時(shí)間，在帶教過程中我們不斷的總結(jié)，努力提高教師的帶教水平，真正的為培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭善軍，李鵬，羅紅，等.高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)的學(xué)科定位和教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（2）：106-108.

[2]薛輝.關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問題[J].教育教學(xué)論壇，2012，1：84-85.

[3]朱志茹，季衛(wèi)剛，孫衛(wèi)忠，等.五年制醫(yī)學(xué)生人體生理學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（5）：417-419.

[4]鄧大好.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開發(fā)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，4：331-332.

[5]張利川.電工操作技能訓(xùn)練的捷徑—開展“教學(xué)做”一體化二課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（4）190.

[6]趙云鶴，楊桂姣，呂華，等.開展解剖學(xué)第二課堂教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（6）：514-516.