當(dāng)前時(shí)期下高職護(hù)理教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

摘 要：高職護(hù)理教育在為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才以及推動(dòng)我國(guó)護(hù)理水平的大力提高做出了積極貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)該高度重視高職護(hù)理教育。當(dāng)前，高職護(hù)理教育在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，暴露了一些問(wèn)題迫切需要給予解決。基于此，本文首先分析了高職護(hù)理教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 護(hù)理教育 護(hù)理教育 護(hù)理理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0184-01

當(dāng)前，我國(guó)高職護(hù)理教育初具規(guī)模，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。高職護(hù)理教育在為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才以及推動(dòng)我國(guó)護(hù)理水平的大力提高做出了積極貢獻(xiàn)。有關(guān)部門應(yīng)該高度重視高職護(hù)理教育。當(dāng)前，高職護(hù)理教育在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，暴露了一些問(wèn)題迫切需要給予解決。筆者認(rèn)為，應(yīng)該認(rèn)真查找與分析高職護(hù)理教育所存在的問(wèn)題，并從源頭上探究解決這些問(wèn)題的對(duì)策，才能更好地推動(dòng)我國(guó)高職護(hù)理教育科學(xué)發(fā)展。

1 高職護(hù)理教育存在的問(wèn)題

1.1 心理及行為的問(wèn)題

高職護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)生大部分年齡是14～17歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，自我照顧的能力比較差，離開(kāi)父母的照顧很難照顧好自己；而從心理層面上來(lái)說(shuō)，他們又想擺脫父母的保護(hù)與約束，在現(xiàn)實(shí)中他們又不能獨(dú)立自主；在理性與認(rèn)知層面上來(lái)看，這些學(xué)生不能夠正確處理好各種問(wèn)題，做事比較沖動(dòng)，不夠冷靜。

1.2 教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

高職護(hù)理教育學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)可能感覺(jué)比較陌生，他們要比較好地接受以及有效掌握這些醫(yī)學(xué)知識(shí)需要一個(gè)調(diào)適期。這導(dǎo)致在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定的教學(xué)障礙，如果傳授的內(nèi)容比較深?yuàn)W，則學(xué)生難以掌握與理解；如果僅介紹些比較粗淺的專業(yè)護(hù)理知識(shí)，則難以達(dá)到護(hù)理教育效果。同時(shí)，學(xué)生的理解能力與接收能力也不是很高，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理教育專業(yè)知識(shí)時(shí)，有點(diǎn)為難情緒，甚至自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3 大規(guī)模擴(kuò)大招生帶來(lái)的負(fù)面影響

時(shí)下，高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，接受高職護(hù)理教育的學(xué)生越來(lái)越多，但是高職護(hù)理教育專業(yè)師資隊(duì)伍卻嚴(yán)重缺乏，難以承擔(dān)比較繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比如，在傳授護(hù)理操作技能這門實(shí)踐課時(shí)，由于教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致在上課時(shí)，教師很難實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，失去教育學(xué)生、糾正學(xué)生操作錯(cuò)誤的好機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)出的護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，操作技能不夠扎實(shí)，嚴(yán)重影響我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 學(xué)生專業(yè)思想極其不穩(wěn)定

有些高職護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)生其實(shí)在選擇護(hù)理專業(yè)的時(shí)候，并不是自己的專業(yè)志愿，而是父母給予選擇決定的。可是當(dāng)這些學(xué)生一旦接觸護(hù)理教育專業(yè)時(shí)，被一些復(fù)雜的操作技能以及護(hù)理工作性質(zhì)所難倒，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生換專業(yè)的思想念頭，導(dǎo)致護(hù)理教育專業(yè)思想不夠穩(wěn)定。

2 對(duì)策

2.1 優(yōu)化高職護(hù)理教育人才的培養(yǎng)模式

高職護(hù)理教育人才的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及臨床護(hù)理能力為主線，大力推進(jìn)高職護(hù)理教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德以及創(chuàng)新精神。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高職院校還要與時(shí)俱進(jìn)不斷優(yōu)化培養(yǎng)人才的模式，基于社會(huì)需求，從德、智、體、美等方面層層推進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.2 革新教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立以人為中心的教學(xué)理念

應(yīng)該大力革新教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建高質(zhì)量與高效率的護(hù)理教育課程體系。采用多種教學(xué)形式，從以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以及注重高職護(hù)理教育之獨(dú)立性與實(shí)用性，并且加強(qiáng)護(hù)理教育專業(yè)的自豪感教育，努力穩(wěn)定高職護(hù)理教育專業(yè)學(xué)生之專業(yè)思想，不斷提升本專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理教育專業(yè)之滿意度，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的濃厚興趣。當(dāng)前護(hù)理模式正步入以人為中心的服務(wù)理念，因此，護(hù)理教師在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生大力樹(shù)立以患者為中心的人本思想與理念，在培養(yǎng)護(hù)理高素質(zhì)的專業(yè)人才上做足文章，創(chuàng)造教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極發(fā)揮出學(xué)生的潛能，從而讓以人為本的思想理念深入學(xué)生頭腦。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，采用小班化教學(xué)

一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備比較扎實(shí)的護(hù)理實(shí)踐技能。因此，應(yīng)該注重護(hù)理操作技能教學(xué)的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，可以護(hù)理操作技能課程可以運(yùn)用小班化教學(xué)，以提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐技能。所謂小班化教學(xué)，就是每10～15個(gè)學(xué)生可以成立1個(gè)護(hù)理實(shí)踐技能學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組由1名專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行負(fù)責(zé)示范教學(xué)以及帶教，這樣可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中觀察護(hù)理動(dòng)作要領(lǐng)比較清晰，指導(dǎo)教師也可以指導(dǎo)操作更加細(xì)致，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤并給予及時(shí)糾正。為了進(jìn)一步鞏固與提高高職生的護(hù)理實(shí)踐技能，建議學(xué)生可以提早進(jìn)入醫(yī)院、社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)以及邊實(shí)踐中，逐漸將所學(xué)的各種理論較好地運(yùn)用在臨床實(shí)踐當(dāng)中，得學(xué)生的理論水平與實(shí)踐水平相得益彰。

3 高職護(hù)理教育的目標(biāo)應(yīng)該具體化

現(xiàn)在處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新很快，因此，要把那些重復(fù)、陳舊的護(hù)理教育理論擯棄掉，結(jié)合高職院校自身實(shí)際在一定程度上，增加護(hù)理教育專業(yè)的實(shí)踐課的比重。讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，并同時(shí)在使用過(guò)程中要學(xué)會(huì)采用結(jié)合的手段，讓護(hù)理教育課程能夠設(shè)置更加合理，教育目標(biāo)更加具體化，更好地為臨床護(hù)理服務(wù)。同時(shí)高職護(hù)理教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程之間的銜接要具備“科學(xué)化、專業(yè)化、現(xiàn)代化”千方百計(jì)有效避免重復(fù)性教育。

總之，高職護(hù)理教育的宗旨是培養(yǎng)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型強(qiáng)的護(hù)理專門人才。因此，應(yīng)該認(rèn)真剖析當(dāng)前高職護(hù)理教育專業(yè)的各種問(wèn)題，并制訂出切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策，積極探索與借鑒，發(fā)揮出高職教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)我國(guó)高職護(hù)理更上一層樓，并取得良好的發(fā)展。

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