理實一體化在高職高專院校組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探索

摘 要：理實一體化教學(xué)模式將理論與實踐融為一體，教師將多媒體圖片、掛圖、顯微鏡觀察、數(shù)碼互動有機的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的觀察和描述能力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，解決本課程枯燥無味、抽象難懂的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。本文主要闡述了理實一體化在高職高專院校組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實施過程以及優(yōu)勢和效果。

關(guān)鍵詞：理實一體化 組織學(xué)與胚胎學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0183-01

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》主要是研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能以及胚胎發(fā)育的過程及其機理的科學(xué)，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。本課程內(nèi)容抽象，學(xué)生較難理解掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單獨完成理論課與實驗課。理實一體化教學(xué)模式是將理論課教學(xué)單位分成四組進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實施過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，真正實現(xiàn)了課堂上“教、學(xué)、識、看、繪、考”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、描述能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 理實一體化教學(xué)場所

Motic顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)是將數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)、語言交流系統(tǒng)、視頻交流系統(tǒng)和應(yīng)用軟件系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)工[2]。近幾年，學(xué)校完成了Motic顯微數(shù)碼互動實驗室的建設(shè)，在理實一體化教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體圖片、掛圖、顯微鏡觀察、數(shù)碼互動有機的結(jié)合，將抽象內(nèi)容更加直觀化。

2 理實一體化教學(xué)過程的實施

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，在教學(xué)過程中主要通過“講圖、識圖、觀圖、解圖、繪圖和考圖”，完成整個教學(xué)過程。

2.1 重點講圖

按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，教師首先對理論知識進(jìn)行講授，利用理實一體化實驗室多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將文本、圖片、圖表、動畫等組合，演示出組織、器官的結(jié)構(gòu)和功能。在本課程教學(xué)中，圖片是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資料，講授時要重點講圖。

2.2 認(rèn)真識圖

在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生一邊認(rèn)真識別圖中的組織結(jié)構(gòu)，教師一邊進(jìn)行重點內(nèi)容的講解，使學(xué)生直觀的了解組織結(jié)構(gòu)，也便于在顯微鏡下觀察組織結(jié)構(gòu)。

2.3 仔細(xì)觀圖

在光學(xué)顯微鏡下學(xué)生仔細(xì)觀察切片，認(rèn)識和掌握細(xì)胞、組織和器官的結(jié)構(gòu)。首先用低倍鏡對切片標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，然后選擇典型結(jié)構(gòu)在高倍下進(jìn)行觀察。學(xué)生將理論知識融入到此過程中，加深了對理論知識的理解。同時，通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)相關(guān)功能，學(xué)生可拍攝自己在鏡下觀察到的典型結(jié)構(gòu)，以便于在繪圖過程中作為參照。

2.4 指導(dǎo)解圖

由于教師描述性講授的圖片與學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡觀察的實際切片有所區(qū)別，故教師通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的相關(guān)功能不僅可以查看每個學(xué)生鏡下觀察情況，隨時對學(xué)生在觀察過程中存在的問題進(jìn)行講解，而且可將學(xué)生觀察到的典型的結(jié)構(gòu)切換到大屏幕上進(jìn)行講解，做到學(xué)生一邊觀察切片，教師一邊進(jìn)行指導(dǎo)、講解圖片的作用，便于學(xué)生理解與記憶。

2.5 實際繪圖

多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗讓我們認(rèn)識到本課程通過繪圖對學(xué)生理解理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力具有重要意義。學(xué)生根據(jù)所觀察到的細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系、數(shù)量比例以及染色情況進(jìn)行繪圖，加深記憶。

2.6 隨堂考圖

利用顯微數(shù)碼互動成像系統(tǒng)，可將每個學(xué)生鏡下結(jié)構(gòu)作為隨堂考試的資源，逐一切換到大屏幕上，全體同學(xué)進(jìn)行辨認(rèn)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握細(xì)胞、組織和器官的結(jié)構(gòu)。

通過上述教學(xué)過程的實施，將教學(xué)內(nèi)容融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決課程中重點、難點，提高課堂教學(xué)效果。

3 理實一體化教學(xué)優(yōu)勢

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主講教師在大教室先進(jìn)行理論知識講授，理論課結(jié)束后數(shù)日，在數(shù)碼互動實驗室完成實驗課，出現(xiàn)理論和實驗脫節(jié)現(xiàn)象。理實一體化教學(xué)是在顯微數(shù)碼互動實驗室同時完成理論和實驗的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)集中，解決了理論和實驗脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果好。

（2）傳統(tǒng)理論課教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，課堂秩序較差，學(xué)生注意力不集中，教師在課堂上經(jīng)常要強調(diào)課堂紀(jì)律。理實一體化教學(xué)是在顯微數(shù)碼互動實驗室完成教學(xué)，是將理論課學(xué)生總?cè)藬?shù)分成四組進(jìn)行授課，每組人數(shù)少，課堂秩序好，學(xué)生注意力集中。

（3）由于高職高專院校教學(xué)計劃學(xué)時的限制，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的授課學(xué)時逐漸減少，使理論課教學(xué)時間比較緊張。理論課講授的內(nèi)容較多，很容易出現(xiàn)教師對重點、難點內(nèi)容講解不細(xì)致，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不透徹等問題。理實一體化教學(xué)過程中，教師可以合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)中的時間，突出重點，突破難點。

（4）傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象、多數(shù)學(xué)生感到枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)為單一的教與學(xué)，理實一體化教學(xué)使抽象內(nèi)容更加直觀化、具體化，同時，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，變得多樣化，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

4 理實一體化教學(xué)效果

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理實一體化改變了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較好的教學(xué)場所。在教學(xué)過程中，教師通過靈活的教學(xué)方法和多種教學(xué)手段將枯燥無味、抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容充分展示出來。學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，徹底解決了理論教學(xué)枯燥、學(xué)習(xí)興趣低的問題，提高了教學(xué)效果。

4.2 提高學(xué)生觀察和描述能力

在理實一體化教學(xué)過程中始終圍繞圖片學(xué)習(xí)，充分利用圖片的直觀和形象的作用，將“講圖、識圖、觀圖、解圖、繪圖、考圖”結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力和描述能力，實現(xiàn)了高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，高職高專院校《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程實施理實一體化教學(xué)是有效的教學(xué)模式。教師邊講、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)、邊觀察、邊提問，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的融合，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒仲之.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：1-2.

[2] 馬曉君，張玉梅，湯淑紅.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組胚實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2010（20）：91-92.

[3] 魏云.“理實一體化”教學(xué)模式探索[J].科教文匯，2012（15）：102-103.