優(yōu)化生理教學(xué) 培養(yǎng)護生職業(yè)能力

摘 要：生理學(xué)是研究生物體正常生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，是理論性和實驗性極強的學(xué)科。由于其抽象性，所以很難象形態(tài)學(xué)科那樣進行直觀教學(xué)，因此，在教學(xué)中更加強調(diào)教學(xué)方法，要求應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以達到更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué)方法 綜合能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0178-01

“三理一剖”一直以來就被認為是醫(yī)學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，其中的生理學(xué)是研究生物體正常生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，是理論性和實驗性極強的學(xué)科。由于其抽象性，所以很難像形態(tài)學(xué)科那樣進行直觀教學(xué)，因此，在教學(xué)中更加強調(diào)教學(xué)方法，要求應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以達到更加理想的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育至今仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，即以教師講授為主，以知識教育為目的，強調(diào)學(xué)科教育的系統(tǒng)性與完整性，忽視了學(xué)科間的相互聯(lián)系和醫(yī)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。因此，要想讓生理課堂教學(xué)充滿生機與活力，教師就要深刻理解教學(xué)大綱的精神，認真鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容進行“剖析”，明確重點、難點，同時結(jié)合實用型人才的培養(yǎng)目標，在不失生理學(xué)理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，重點講授“三基”及與后續(xù)課程聯(lián)系緊密，在實際工作中應(yīng)用價值較大的內(nèi)容。在教學(xué)我們不妨嘗試一些新的教學(xué)方法。

1.1 PBL教學(xué)法（problem-based learning）

PBL是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows-S于1969年在加拿大的麥克瑪斯特Mc-Master大學(xué)首先創(chuàng)立，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。其特點是突破學(xué)科界限，圍繞問題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體；以小組討論為形式；以獲得基本知識，培養(yǎng)有效運用已有的知識，去理解獲取新知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標[1]。突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的啟發(fā)式教學(xué)模式。利用PBL模式，可以使學(xué)生對晦澀難懂的理論，通過自學(xué)和討論，加深印象，激發(fā)了學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在討論的過程中，幫助學(xué)生形成了團隊的協(xié)作能力，為以后走向護理崗位，進行協(xié)同共事提供基礎(chǔ)。另一方面，PBL教學(xué)法促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動、積極的學(xué)習(xí)者，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，促進了學(xué)生對綜合知識的運用，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。PBL被認為是一種較好促進學(xué)生的評判性思維能力的教學(xué)方法，得到了醫(yī)學(xué)教育界的廣泛認可與采納[2]。

1.2 案例教學(xué)法（case-based teaching）

CBL起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

1.3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)是在“培養(yǎng)全面型人才”現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)乩枚喾N手段力有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景或模擬教學(xué)內(nèi)容的獨特情境.以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；學(xué)生在臨床情境中學(xué)習(xí)分析問題，可幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用；在身臨其境的氛圍中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力[3]。

1.4 項目教學(xué)法（project teaching method）

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。所以，項目教學(xué)法也被稱為跨專業(yè)課程。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，包括信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)。

2 優(yōu)化教學(xué)手段，強化教學(xué)效果

傳遞方式的優(yōu)化—— 化難為易，化繁為簡，化抽象為具體使用多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖像、聲音、文字、動畫技術(shù)等綜合手段，對教學(xué)中抽象、復(fù)雜內(nèi)容能直觀、形象、生動的揭示出來，如血液循環(huán)中心的泵血功能章節(jié)，利用多媒體課件學(xué)生既可看到心肌的收縮，瓣膜的關(guān)閉，血液的流動，血管的波動又可聽到心血管機械活動所產(chǎn)生的聲音，使學(xué)生眼、耳感官受到刺激，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對知識的理解，這種效果是其他教學(xué)手段無法比擬的。

直接看教科書及看圖教學(xué)，很多教師還能將書中復(fù)雜圖形畫成簡圖在黑板上展示給學(xué)生，非常值得贊揚和鼓勵，教科書中圖形雖然鉛印缺乏色彩和立體感，但人手一本、互相研究、教師點撥，卻是一種常用的教學(xué)方法及手段，注意組織教學(xué)，掌握時間，也是值得提倡和推廣的。

3 優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

學(xué)校定期安排實驗課教學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握理論知識的檢驗和復(fù)習(xí)，非常必要，學(xué)生在實驗課上認真、活潑，時而激烈爭論，時而恍然大悟，理論和實踐的結(jié)合使學(xué)生更加牢固地掌握和運用知識，為下一章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，堅持上好每一節(jié)實驗課，堅持讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

總之，在生理教學(xué)中注重新的教學(xué)模式的嘗試、注重新的教學(xué)方法的運用、及注重新的教學(xué)手段的使用，對學(xué)生職業(yè)能力的形成將起到重要作用。

參考文獻

[1]楊耀防.以問題為中心教學(xué)法及其發(fā)展淺析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，1993，11（1）：41.

[2]于征淼，陳晶援.單門課程PBL教學(xué)中出現(xiàn)的問題[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，7（5）：501.

[3]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：65-72.