研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中的問題初探

摘 要：“研究性學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過小組合作探究的模式來展開學(xué)習(xí)，教師不再扮演講解員和演示者的身份，而是作為導(dǎo)演、資源提供者來引導(dǎo)、幫助學(xué)生。但是，這種身份的轉(zhuǎn)變不可能順利的進(jìn)行，在實際操作中必然會遇到諸多的問題。本文分別從情景創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)、成果展示及評價三個方面展開分析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 單元教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 小組合作學(xué)習(xí) 評價

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0160-01

信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，我們在中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的基本任務(wù)是，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，形成良好的信息素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，將“研究性學(xué)習(xí)”整合到信息技術(shù)課中能起到事倍功半的效果。然而，在實際的整合過程中出現(xiàn)了諸多問題，本文就“研究性學(xué)習(xí)”整合到信息技術(shù)單元教學(xué)的設(shè)計、課堂及總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題提出自己的看法。

1 關(guān)于單元情景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任是“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和知識建構(gòu)。在目前每周1～2節(jié)信息技術(shù)課的現(xiàn)實情況下，徹底的放手讓學(xué)生進(jìn)行探索和建構(gòu)是不現(xiàn)實的，效率和成績是必須要考慮的問題。因此，老師作為引導(dǎo)者，情境的創(chuàng)設(shè)或者問題的提出一定要經(jīng)過深思熟慮，做到能夠有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考。什么樣的任務(wù)或者問題才是真實有效的，我認(rèn)為：（1）一定是學(xué)生“跳一跳能夠得著的”，問題的設(shè)計要符合認(rèn)知規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）要有適當(dāng)?shù)拈_放性，學(xué)生能從不同角度，設(shè)計不同的解決方案，便于開闊學(xué)生的思維。（3）要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，有挑戰(zhàn)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與。（4）重體驗，能帶給學(xué)生深刻的生活體驗。

2 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于過去的“單兵作戰(zhàn)”，好的小組合作學(xué)習(xí)既能改變老師的授課方式也能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但小組合作學(xué)習(xí)也極易流于形式，要想讓小組合作真正發(fā)揮作用，我認(rèn)為要做到：教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“觀眾”變成了“演員”，具體說來：

（1）要想演好課堂這場戲，首先要求教師得有足夠“導(dǎo)”的水平，得有足夠掌控課堂的能力和手段，否則就會陷入“發(fā)得出，收不回”的混亂狀態(tài)。

（2）教師事先需要了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，由于成長環(huán)境、性格等的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，有的喜歡積極回答問題，有的喜歡自己專注學(xué)習(xí)，有的善于合作，有的善于獨立鉆研。這就要求教師在大致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理分組，有機搭配，防止出現(xiàn)“落單”的情況。

（3）小組內(nèi)盡量做到“分工明確、輪值分明”，比如挑選有組織協(xié)調(diào)能力、敢說敢做，學(xué)習(xí)成績又不很差的學(xué)生作組長，此外輪流負(fù)責(zé)計算、操作、記錄、匯報等，盡量明確到人。這樣即可防止推卸責(zé)任的情況出現(xiàn)，又讓每個成員都參與其中，防止學(xué)困生被歧視。

（4）對所授課內(nèi)容有宏觀的把握，并不是所有的內(nèi)容都適合運用小組合作。盡量做到該“灌輸”就“灌輸”，該“合作”才“合作”，小組合作僅僅是個工具，切不可“唯工具論”，致使課堂變成工具的奴隸。

（5）在日常的小組合作中，往往會不自覺的陷入強調(diào)“速度”競爭的尷尬局面中。一節(jié)課時間有限，不可能全放手給孩子“探索”，為了讓課堂任務(wù)順利的完成，在課堂上類似“看看誰還能找到更快的辦法”這樣的語言會頻頻出現(xiàn)。學(xué)生為了小組榮譽，就會出現(xiàn)好學(xué)生干脆幫學(xué)困生操作的情況，以致喪失小組合作“互相補充、互相合作”的本意。

3 關(guān)于成果展示和評價

成果展示：在信息技術(shù)課的日常教學(xué)過程中，由于課時等客觀原因，成果展示往往成為陪襯，形式上常流于展示觀看和互評打分上。由于只是表面的觀看，在打分環(huán)節(jié)上往往無法客觀的對其他組的作品做出評價。為了讓學(xué)生事先對其他組的作品有初步的了解，對自己有疑問有興趣的作品做比較深入的思考，教師可以將所有作品存儲到服務(wù)器上，供學(xué)生交流前先共享、瀏覽。在成果展示交流時，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會客觀的分析和辯證的思考，同時敢于申辯。

評價：教師作為傳統(tǒng)教育的親歷者，通過考試成績或者變相的考試成績（例如，課堂作業(yè)對題率、課堂提問等）來評價學(xué)生已經(jīng)稱為一種習(xí)慣，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、應(yīng)用知識解決問題能力的關(guān)注。而研究性學(xué)習(xí)恰恰注重探究的過程，作為老師，我認(rèn)為可以對評價做如下的分類：

（1）考試：采取考試的評價方式，一方面要求老師摒棄一考定終身、用成績來左右對學(xué)生好惡的思想觀念；另一方面，還要求老師不怕考試，很多老師就怕考多了跟新課程改革的思想相違背，其實考試作為千百年流傳下來的評價方式，有其優(yōu)于其他評價方式的一面，在此不再贅述。

（2）過程性評價：過程性評價關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度價值觀做出評價，淡化智力因素導(dǎo)致的學(xué)生差異。過程性評價往往與“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合。

（3）各種比賽：作為一門工具性課程，每個學(xué)期組織學(xué)生參加各種比賽，通過比賽，在鍛煉提升學(xué)生計算機素養(yǎng)的同時，對學(xué)生是否真正達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評價。例如，電腦作品比賽、機器人比賽、信息技術(shù)奧賽。

4 結(jié)語

在“研究性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的單元授課深度融合的過程中，會遇到諸多問題，而對于這些問題的研究是個系統(tǒng)工程，整個教育行業(yè)都在探討，作為一線的普通教師我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)探討、實踐，再探討、再實踐，將研究性學(xué)習(xí)這個利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式真正滲透到教學(xué)中去。

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