淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《機(jī)械制造工藝學(xué)》中的應(yīng)用

摘 要：本文針對(duì)《機(jī)械制造工藝學(xué)》內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生能更好的掌握《機(jī)械制造工藝學(xué)》的相關(guān)理論知識(shí)和操作技能。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 新模式 實(shí)訓(xùn)體系 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0147-02

隨著近年來(lái)技工類學(xué)校學(xué)生生源的不斷變化，加之學(xué)生各項(xiàng)能力參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越清晰地顯露出來(lái)，如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)、操作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不夠等；傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法面臨了很大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不能有效的調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。并且近年來(lái)，隨著我國(guó)職教理念的變革和教育思想的更新，更加強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以創(chuàng)新為目標(biāo)”的教學(xué)要求，根據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思索，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”越來(lái)越符合這種教改理念的要求。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它要求教師以項(xiàng)目（實(shí)例）為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以各知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將所講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；學(xué)生緊密圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極探究、團(tuán)結(jié)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)接受和理解，一改以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

以《機(jī)械制造工藝學(xué)》為例，由于該課程抽象性強(qiáng)、理論性深，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)難于接受和理解，加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重理論、輕實(shí)踐，按照傳統(tǒng)教學(xué)的一般規(guī)律，利用一支筆、一塊黑板或一臺(tái)電腦來(lái)重點(diǎn)講解各種加工方法的工藝特點(diǎn)、流程要求及相關(guān)參數(shù)，久而久之，學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容不能接受消化，益發(fā)反感，進(jìn)而抵觸，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這也與機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的目標(biāo)不相適應(yīng)；因此，為了保障教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新意識(shí)，教師需要在教學(xué)方法和教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。

1 構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)新模式，提高學(xué)生主動(dòng)性

根據(jù)機(jī)械專業(yè)的課程特點(diǎn)和要求，該專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是能使學(xué)生們?cè)谛?nèi)能熟練掌握制造工藝的相關(guān)理論知識(shí)和基本操作技能，頂崗后能夠在企業(yè)獨(dú)立從事具體的工藝設(shè)計(jì)和加工操作；因此，《機(jī)械制造工藝學(xué)》作為機(jī)械專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職教培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作任務(wù)和工藝流程為依據(jù)，建立以工作任務(wù)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)新模式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)理論知識(shí)和掌握相關(guān)操作技能，即實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練一體化”，使學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中練，在練中強(qiáng)化鞏固，從而來(lái)有效提高學(xué)生的綜合能力。

如，在講解砂型鑄造時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)工作情景，布置一個(gè)工作任務(wù)，并提供相應(yīng)的工具和提出具體的任務(wù)要求，且將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，要求每組學(xué)生按照其流程和現(xiàn)有的工具（如，型砂、模樣、芯盒等）來(lái)制作一個(gè)合格的砂型模具。學(xué)生們要想順利完成該項(xiàng)任務(wù)，必須理解和掌握砂型鑄造的流程、各流程的要求并進(jìn)行具體操作，學(xué)生還必須將該任務(wù)進(jìn)行分解和分工，如型砂的選擇、模樣和芯盒的制作、造型、澆注系統(tǒng)的開(kāi)鑿及合型等，均需要學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，完成后老師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)比；通過(guò)這種方式，既使學(xué)生在做的過(guò)程中樂(lè)在其中，將所學(xué)的理論知識(shí)能實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用到技能中去，還能鍛煉和培養(yǎng)他們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手能力，以及完成任務(wù)后的成就感和自豪感，這種模式能明顯的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，從而將一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的接收、掌握和理解。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為重的教學(xué)模式體現(xiàn)了為用而學(xué)，在學(xué)中用，他側(cè)重于誘導(dǎo)和點(diǎn)撥；它立足于把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在完成任務(wù)的過(guò)程老師重在應(yīng)到，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程逐步學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

2 構(gòu)建行之有效的實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力提升為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景來(lái)組織課程，收集相關(guān)知識(shí)和資料，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求?！蹦M實(shí)訓(xùn)情景，對(duì)于即將走向工作崗位的學(xué)生們而言，尤其是職教類的學(xué)生而言，通過(guò)建立行之有效的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系，可以使學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)和校外以后的崗位所需、將理論知識(shí)和操作技能很好的結(jié)合在一起，從而能學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的所學(xué)來(lái)解決以后工作中的實(shí)際問(wèn)題，是切實(shí)提高學(xué)生們綜合能力的有效途徑。

在進(jìn)行《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車間和校外的實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)越條件，來(lái)構(gòu)建一個(gè)行之有效的實(shí)訓(xùn)體系，本著“講到哪兒，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法練到哪兒，教師引導(dǎo)到哪兒”的原則，在講完一種加工方法后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益的情景，構(gòu)建一個(gè)能模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在這種氛圍中能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而加強(qiáng)他們的技能操作能力。

2.1 建立有效實(shí)訓(xùn)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)

在教學(xué)中講解完車削加工方法及編寫加工工藝流程的基本原則后，可設(shè)置關(guān)于車削加工的多個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的要求，來(lái)創(chuàng)建情景和提出具體的圖紙要求，如，先安排學(xué)生加工簡(jiǎn)單階臺(tái)軸、再加工帶孔或螺紋的階臺(tái)軸、最后加工薄壁筒等工件，每加工一個(gè)工件前，要求學(xué)生們按照所講的理論知識(shí)和圖紙的要求先制定出切實(shí)可行的加工工藝流程卡，確定合理的切削刀具、切削參數(shù)及相關(guān)量具等，并由老師對(duì)每個(gè)人的流程卡進(jìn)行評(píng)改后，要求每個(gè)同學(xué)按照各自所編的流程卡在機(jī)床上進(jìn)行獨(dú)立加工工件的操作任務(wù)。通過(guò)這種訓(xùn)練，既使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，又提高了他們的技能操作能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)，完成個(gè)人角色轉(zhuǎn)換

在校內(nèi)教授完該課程和完成了校內(nèi)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，我們可以利用具有校外實(shí)訓(xùn)基地的有利條件，來(lái)設(shè)置一個(gè)為期兩到三個(gè)月的校外體驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，按照企業(yè)的加工環(huán)境、加工方式、加工要求、檢驗(yàn)方法等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，按照先跟師傅進(jìn)行師帶徒的訓(xùn)練，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作訓(xùn)練的步驟進(jìn)行。通過(guò)這種校外體驗(yàn)任務(wù)的完成，驅(qū)動(dòng)他們能將校內(nèi)所學(xué)更好的與企業(yè)所需進(jìn)行結(jié)合，這樣既能使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后工作的重要性，也能很好的完成他們從學(xué)生到技能工人角色的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，從而為他們走向社會(huì)、融入企業(yè)增強(qiáng)適應(yīng)能力。

深入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，這樣既可配合課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又可以對(duì)真實(shí)的工作狀況和環(huán)境有一個(gè)更好的體驗(yàn)和認(rèn)知，既能完成理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)度，又能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該專業(yè)和社會(huì)的了解，使學(xué)生能與社會(huì)進(jìn)行“零距離”接觸，加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度。

建立完善而有效的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系，既能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也能提高他們的技能操作水平和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

3 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果

學(xué)生在探究任務(wù)、完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的成果是否完美是需要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是衡量學(xué)生的接受情況和教學(xué)效果，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能清晰的認(rèn)識(shí)到自己在理論或?qū)嵱?xùn)中還存在的不足和與他人的差距，才能讓學(xué)生們明確自己以后學(xué)習(xí)努力的方向，最終達(dá)到和實(shí)現(xiàn)老師們預(yù)定的教學(xué)效果。

3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)雙結(jié)合，保障評(píng)價(jià)的客觀性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)一般以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，利用一份試卷、一個(gè)作品、一個(gè)考核成績(jī)等結(jié)果性因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定和考核，這種方式不能客觀的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，只能是為了考核而評(píng)價(jià)。如，設(shè)置一個(gè)加工帶螺紋的階臺(tái)軸的加工任務(wù)時(shí)，若只是注重對(duì)最后產(chǎn)品的檢測(cè)評(píng)價(jià)，雖然可能其尺寸、精度等都到了圖紙上的要求，但是學(xué)生在加工這個(gè)產(chǎn)品的過(guò)程中加工的工藝流程是否合理，各參數(shù)的選擇是否更合適，過(guò)程的操作是否安全規(guī)范，這些在結(jié)果評(píng)價(jià)中均沒(méi)法看出，教師也不能有效的指出產(chǎn)品產(chǎn)生瑕疵的原因和提出具體的讓學(xué)生改進(jìn)的方案。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中應(yīng)更多的的注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將兩者有效的統(tǒng)一起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要性，也要進(jìn)行必要的過(guò)程評(píng)價(jià)，以關(guān)注學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中的準(zhǔn)確性、合理性、規(guī)范性；這樣既能掌握學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的存在問(wèn)題和以后需改進(jìn)的方向，便于師生們明確對(duì)下面學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，也能通過(guò)各位（或組）學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生的提高。

3.2 建立師生、生生、校企相結(jié)合的“三元評(píng)價(jià)體系”

單一的對(duì)學(xué)生的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是對(duì)完成某一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，不能全面的反映他們的真實(shí)水平和企業(yè)的認(rèn)可程度，要想更客觀、更全面的掌握學(xué)生們對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的最終掌握程度和理解水平，我們還需建立師生、生生、校企相結(jié)合的“三元評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間優(yōu)劣差距的評(píng)比評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的技能人才認(rèn)可度的評(píng)價(jià)，來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)校對(duì)該專業(yè)的重視度，教師對(duì)課堂教學(xué)效果的關(guān)注度和學(xué)生對(duì)掌握這門課程的興趣度。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”，多元評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生成就感的根本所在。任務(wù)完成后，學(xué)生都期望自己的辛苦勞動(dòng)得到老師們的肯定，拿到一個(gè)好成績(jī)，這樣才能使學(xué)生們保持學(xué)習(xí)該課程的興趣和激情。對(duì)于任務(wù)評(píng)價(jià)，老師們應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。美國(guó)著名人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基講：“要稱贊最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個(gè)進(jìn)步，這往往是點(diǎn)燃學(xué)生的自信之火，給予進(jìn)步向上之助力”。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以實(shí)際任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)和與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦起主導(dǎo)作用，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯改善，技能水平也能顯著提高，能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)性發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。