大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)探析

摘 要：有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是個(gè)漸進(jìn)、長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。首先，要正確認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要性；其次，加以方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力和正確閱讀習(xí)慣；最后，積極開(kāi)展課外閱讀和實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣，有效地提高閱讀理解測(cè)試能力。本文在英語(yǔ)閱讀能力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：精讀 泛讀 文化背景

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0146-02

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力為重要目標(biāo)。閱讀課是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、高等教育自學(xué)英語(yǔ)考試、研究生入學(xué)英語(yǔ)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試等諸多考試的試題來(lái)看，對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀能力的提高，要不斷擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，增加詞匯量，掌握良好的閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀能力。

1 英語(yǔ)閱讀能力的基本內(nèi)涵

所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀課型一般分為：精讀課與泛讀課。精讀是指通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)以達(dá)到深入理解的一種閱讀方法。精讀課主要傳授詞匯、語(yǔ)法、句法、中心思想等基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章材料進(jìn)行精細(xì)地分析，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力。泛讀突出“廣”與“泛”，它是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度。兩者的關(guān)系可以概括為：精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，就課型設(shè)置而言，目前許多高校基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的特點(diǎn)主要是：以精讀為主要手段，輔之以少量的泛讀課。目前，大學(xué)英語(yǔ)考試重點(diǎn)主要在于考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，間接體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力（信息獲取與處理能力、語(yǔ)篇分析能力、閱讀速度等）。實(shí)踐證明，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)會(huì)不同的閱讀方法與技巧，才能提高能力。

2 提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)的主要策略

2.1 精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)并重

提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力，必須堅(jiān)持精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)并重。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高在很大程度上依賴于閱讀課的課堂教學(xué)，即精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：教師對(duì)課本中的相關(guān)詞匯進(jìn)行講解、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、在課堂上分為閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)等。學(xué)生可通過(guò)這種精讀課模式提高詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。但另一方面，精讀課模式大多只注重對(duì)句子的結(jié)構(gòu)分析，而忽略了對(duì)閱讀各種方法和技巧的傳授。而泛讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是當(dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)，掌握了一定的詞匯量和分析能力以后進(jìn)行的一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課主要培養(yǎng)學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)和用英語(yǔ)獲取信息等方面的能力。泛讀是快速而廣泛的閱讀，它要求學(xué)生在理解準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上讀的多、讀得快和讀的廣。因此，泛讀課是精讀課的補(bǔ)充和延伸。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。

2.2 處理好語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的關(guān)系

在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，教師要處理好文化背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)兩者的關(guān)系，在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。Johnson（1998）認(rèn)為：閱讀理解是讀者應(yīng)用已有的知識(shí)以及作者提供的線索推斷作者意圖的一個(gè)過(guò)程。所謂背景知識(shí)就是文章中所涉及的社會(huì)文化因素和情景因素。在閱讀文章的過(guò)程中，背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)二者是不可分割的。學(xué)生在閱讀中若對(duì)文章的背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)比較熟悉，能克服恐懼感和陌生感，學(xué)生能夠按照文章的中心思想和思路來(lái)理解文章，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生對(duì)自己所熟悉的某一學(xué)文化背景知識(shí)的閱讀材料的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度明顯的高于對(duì)背景知識(shí)一無(wú)所知的閱讀材料，對(duì)生詞的猜測(cè)準(zhǔn)確率也比較高。而對(duì)那些沒(méi)有一定文化背景知識(shí)的文章，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的意圖和文章的意義更感到費(fèi)解，閱讀能力就相對(duì)差些，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能忽視背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的重要作用。不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授，充分發(fā)掘背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的作用，增加學(xué)生對(duì)文章的整體理解和深刻理解，提高閱讀及駕馭語(yǔ)言的能力。

2.3 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，積極向?qū)W生示范科學(xué)的閱讀方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些方法與技巧應(yīng)用延伸到課外閱讀中。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)科學(xué)地指導(dǎo)，做到課前預(yù)習(xí)、課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，課后參與課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀的好習(xí)慣。

閱讀能力的提高只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須堅(jiān)持大量的英語(yǔ)課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級(jí)的分層閱讀，從簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始過(guò)渡到讀英語(yǔ)文學(xué)的原著，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，還應(yīng)該讀大量的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書(shū)中的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，還可以看看英語(yǔ)的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測(cè)試能力。

2.4 定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生做閱讀文章的理解題的訓(xùn)練，找出理解不準(zhǔn)確的原因，拓展語(yǔ)言的理解深度，從而提高閱讀的準(zhǔn)確性和速度。掌握閱讀考試的一些基本技巧有利于提高閱讀能力。因此，在教學(xué)教授學(xué)生時(shí)掌握閱讀考試的一些基本技巧，如何抓主題思想、找出主要事實(shí)或特定細(xì)節(jié)、進(jìn)行推理與判斷、確定難點(diǎn)等等。在日常教學(xué)中，教師可以按照大學(xué)英語(yǔ)各種考試閱讀理解的出題模式，限定考試時(shí)間，對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)4～5個(gè)選擇題，并指導(dǎo)學(xué)生主要先文后題，即先把全文讀懂，然后做題；先題后文，即先讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀文章，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問(wèn)題帶入到閱讀材料里去探索解答，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。定期在規(guī)定的時(shí)間按照考試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)有利于了解閱讀理解能力和水平的增長(zhǎng)情況。

3 結(jié)語(yǔ)

有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是個(gè)漸進(jìn)、長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，不能急于求成。因此，要正確認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要性；加以方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力和正確閱讀習(xí)慣；積極開(kāi)展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣，有效地提高閱讀理解測(cè)試能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夸美紐斯，著.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004：143-144.

[2]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：7.

[3]鄭樹(shù)棠，王大偉.新視野[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：46.

[4]束定芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)與閱讀教材編寫(xiě)[J].外語(yǔ)界，2008（1）：23-24.

[5]鄭秋葉.指導(dǎo)閱讀技巧與方法，提高閱讀能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：13-14.