高職教師參加企業(yè)頂崗培訓的得失探討

摘 要：高職教師到企業(yè)參加頂崗培訓，是提高實踐能力，保證教學質量，推動教學改革的有效途徑；也為高職學院專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教材建設、實習實訓建設、師資隊伍建設等提供了依據(jù)。筆者以本人參加企業(yè)頂崗培訓的經(jīng)歷對教師在培訓過程中的得失進行了探討。

關鍵詞：高職教師 頂崗培訓 實踐能力 得失探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0121-02

“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又具備一定的專業(yè)技術實踐經(jīng)驗的教師，是當今高職教育對專業(yè)課教師的基本要求。筆者所在的四川工業(yè)管理職業(yè)學院（屬于民辦高職學院），近幾年來一直著力加強教學改革，深化理實一體化教學整合，重視教師的教育教學能力培訓。筆者通過參與學院的教學評估，聽取課改專家的報告，讓我更加明確了職業(yè)教育專業(yè)性、實踐性的特點，明確了教師只有具備了扎實的理論知識與較強的實踐能力，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展要求。而苦于民辦院校的特殊性，教師下企業(yè)鍛煉的機會少之有少，正是在這樣的情況下，筆者喜盼迎來國家教育部和四川省教育廳的新政策。在學院的安排下，從2012年8月6日至2012年9月15日，參加了由北京交通運輸職業(yè)學院與北京德眾豐通汽車維修服務有限責任公司舉辦的《素質提高計劃高職學院骨干教師國家級培訓企業(yè)實踐（汽車運用與維修專業(yè)）》國家級企業(yè)頂崗培訓。

培訓班針對汽車專業(yè)及專業(yè)教師的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，確定好了參加頂崗培訓的學習方向和調研目標，讓學員帶著任務明明白白地到企業(yè)中去，認真參與培訓崗位相關的各項工作，順利完成頂崗培訓任務。近二個月的集中培訓，使筆者在專業(yè)技術能力和實踐操作能力上都有了一個很大的提升，對在以后的專業(yè)理論教學和實訓教學工作中有了嶄新的啟示，在課程改革中有了更多的創(chuàng)新設想。同時，也看到企業(yè)頂崗培訓中存在的一些不足，并提出改進的建議。

1 企業(yè)頂崗培訓的內容

筆者參加培訓的公司位于北京市豐臺區(qū)方莊南路9號院汽車研究所院內，該公司是一家集經(jīng)營生產、培訓、科研為一體的具有一類汽車維修資質的現(xiàn)代化先進企業(yè)，同時也是北京交通運輸職業(yè)學院的重要實訓基地。本次培訓方式主要以觀摩、實際生產操作、聽取技術講座、實踐成果的教學項目設計為主，內容包括：學習企業(yè)文化和行業(yè)技術標準；觀摩汽車機電維修、汽車車身修復、汽車美容、汽車維修接待等生產崗位并參與實際操作；聽取專家技術講座；參觀考察汽車4S店、汽車制造廠；實踐成果的教學項目設計。

2 企業(yè)頂崗培訓的收獲

作為一名年輕的高職學院專業(yè)教師，筆者在從事教育工作之前主要接受的是學科體系教育，由于缺少工廠實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺乏將專業(yè)理論與操作技能相結合的實際操作機會；在從事教學工作后，發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在一些問題。在頂崗培訓過程中，筆者通過觀摩學習、親自參與生產工作，每天記錄所參與的工作內容，使我在專業(yè)理論和實踐操作等方面都有了很大的收獲。

2.1 在理論上有了新的認識和提高

（1）建立了職教新理念，了解了教改的基本理論和方法，提高了自己的認知水平。

以往的學科體系職業(yè)教育，沒有把培養(yǎng)學生未來的職業(yè)綜合能力放在首位，僅僅是重在理論和技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育的本質是工學結合，它的新理念是時刻把學生的職業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)放在首位，并不排斥以往傳統(tǒng)的教育教學方式方法，不能從一個極端走入另一個極端。通過企業(yè)頂崗培訓讓筆者明白：無論在什么樣的理念下，有一點卻不會變：教師永遠應當是掌握了真知，并去教會學生掌握解決實際問題能力的人。職教新理念下所提出的行動導向是教育理念而不是教學方法，通過把以往的職教課程體系重組，變學習過程為工作過程，讓學生的每一次學習都變成完成任務的過程，在這個過程中教會學生一種學習的方法和能力。

（2）加深了對高職教育人才培養(yǎng)方案的理解。

人才培養(yǎng)方案不是幾個教師坐在那想出來的，而要進行大量的工作。高職人才培養(yǎng)方案模式要想實施內涵戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)方案的制訂就要研究政策文件，要調研行業(yè)和企業(yè)，要以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為前提，要考慮學校的發(fā)展和職業(yè)教育規(guī)律，要兼顧學生未來的發(fā)展后勁，有針對性地制定專業(yè)的培養(yǎng)方向，歸納總結出與之相配套的培養(yǎng)方案。

（3）掌握了課程開發(fā)的理論和方法，對核心課程和精品課程有了深入理解。

新理念下的課程開發(fā)的設計思路是以工作過程為基礎，以任務為導向，到企業(yè)中去，真實觸摸企業(yè)或碰觸企業(yè)，創(chuàng)設與工作任務近似的學習任務，給出獨立思考和獨立完成的操作任務。教學與工作不是一回事，但是，學習任務（即課程）一定是從工作中來。課程開發(fā)的重點是設計學習任務，學習任務一定能讓學生解決問題，學習環(huán)境盡可能接近真實環(huán)境，滿足企業(yè)對學生的要求，能實現(xiàn)完整的工作過程。只有先建立了本專業(yè)的核心課程才能在此基礎上開發(fā)精品課程。教師若沒有對行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀的深刻理解，沒有對課程改革與開發(fā)理念的深刻理解，沒有教師自身觀念的轉變，那么設計和開發(fā)核心課程和精品課程將是不可能的。

工廠實踐讓我對教學改革內涵有了本質的變化。

2.2 在實踐操作能力上有所提升

筆者通過觀摩學習、親自參與生產一線工作，掌握實踐操作技能，使自身在實踐操作能力上有所提升。能將實踐成果與理論知識相結合，有利于在實際教學中運用行動導向教學，提高課堂教學效果和教育質量，為課改課程的實施做好了準備；同時，實踐技能的提高，也讓本人向雙師素質型教師隊伍中邁出了一大步，更為高職學院雙師型教師隊伍的建設增添了一份力量。

2.3 發(fā)現(xiàn)了教育教學工作中存在的問題

（1）在教學目標的制定上，從學校和教師的教學思想上出發(fā)，雖然我們一直強調以企業(yè)實踐所需為教學目標，但是在制定過程中的做法上偏離了初衷，最終導致課程整體設計與實際工作脫節(jié)。

（2）在課堂教學內容的選擇上和教學內容與教學過程的合理編排上，與企業(yè)實踐所需的知識和技能有很大差距，要按企業(yè)需求編排教學內容。在頂崗培訓的過程中，發(fā)現(xiàn)教師們在課堂上傳授的很多知識點太沉舊，沒有跟上知識更新的步伐，有些知識在企業(yè)已經(jīng)不用了而教師依然在講；有些知識和技能不重要了而教師仍然在作為重點講授。

（3）在與企業(yè)員工交流中發(fā)現(xiàn)，學校里的一些課程之所以吸引不了學生，那是因為他們感受不到他們所學到的知識就一定是他們將來要用的。為此，在教學過程的設計上和教學方法的選擇上，也要時刻從企業(yè)實踐所需出發(fā)，所有環(huán)節(jié)的設計和方法的選擇都要與企業(yè)實際相聯(lián)系，讓學生真實深刻地認識到他們所學的內容是他們所需要的。

3 企業(yè)頂崗培訓過程中的問題

教師參加企業(yè)頂崗培訓是高職學院培養(yǎng)教師，組建“雙師型”教師隊伍采取的一種必要的送培模式。通過深入企業(yè)實踐，可以讓教師參與到企業(yè)生產、建設、管理、服務的第一線，接觸實際工作，領略企業(yè)的文化內涵，為他們在實際的教學工作中打下扎實的基礎。在企業(yè)頂崗培訓過程中還存在許多待解決和改進的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）若無國家政策支持以及配套的激勵機制，多數(shù)教師對企業(yè)頂崗培訓的積極性不高，學校難以派出教師參加培訓。教師下企業(yè)鍛煉是非常艱難、辛苦的，若教師參加頂崗實踐的積極性不能得到充分的調動，由于擔心個人利益保障問題，教師到企業(yè)后也只是等途于應付，并沒有深入工作崗位，只是進廠參觀一下工作環(huán)境、了解一下工作流程、做一下工作記錄，便以回校匯報總結。

（2）接受教師頂崗實踐的企業(yè)不重視。對于企業(yè)而言，他們本身是以生產盈利為目的的，教師的頂崗培訓不能為企業(yè)帶來任何經(jīng)濟效益。相反，企業(yè)還得派師傅和技術骨干無償指導培訓教師，整個培訓過程還可能會影響其生產經(jīng)營，而培養(yǎng)一定時間后，教師又不能長期為企業(yè)所用，這對企業(yè)來說并不劃算。所以多數(shù)企業(yè)對教師的頂崗實踐也只是應付完事。

（3）教師在企業(yè)頂崗培訓過程中的監(jiān)管力度不夠。學校認為只要把教師派出去培訓就可以了，但由于相當多的教師對頂崗實踐認識不到位，不愿意花太多的時間和精力投入到實踐中去，加之企業(yè)對教師的管理缺乏約束力，就造成了教師參加實踐只是為了去報個到，拿個結業(yè)證就交差。這樣一來，教師到企業(yè)頂崗培訓就成了走形勢，失去了其真正的意義。

（4）教師在企業(yè)頂崗培訓中的收獲與成果，沒有真正的、及時的應用于教學中。教師培訓后，若自身對企業(yè)頂崗培訓的意義不清楚，再加之學校沒有對其提出相應的要求，教師在培訓中的收獲與成果，便只是其培訓中的一次經(jīng)歷，是學校師資培訓統(tǒng)計中的一筆資料而已。

要有切實的政策和措施，解決好以上問題，教師參加頂崗實踐才能更上一層樓。

4 結語

與傳統(tǒng)教育模式相比較，職業(yè)教育更注重工學結合，強調的是教師對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而深入企業(yè)實踐則是高職教師提升實踐能力的有效途徑。要想提高教師企業(yè)頂崗實踐的成效，首先是教育主管部門和學校、企業(yè)、教師都應加強重視，認清企業(yè)頂崗的重要性和必要性。對于企業(yè)頂崗培訓前的準備工作、頂崗培訓中的監(jiān)管工作、頂崗培訓結束后的后續(xù)工作，應有效地作好安排及管理，只有這樣，才能提高教師企業(yè)頂崗培訓的成效，才能為學院提高教育教學質量產生積極的推動作用。其次作為教師，應當自覺地改變觀念、積極主動地參與到企業(yè)頂崗培訓中去，將教學與企業(yè)生產工作緊密聯(lián)系起來，把企業(yè)一線的新技術、新方法應用于教學中，提高自身能力。作為學校，有計劃地讓教師下企業(yè)接受實踐訓練，可以使教師熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知企業(yè)最新管理模式，獲得一線實際工作經(jīng)驗，有利于促進雙師隊伍的建設。作為企業(yè)，接受教師頂崗實踐，不僅讓教師接觸了生產管理第一線，學到一線的崗位技能，同時教師也能為企業(yè)出謀劃策，培訓企業(yè)員工，切實解決企業(yè)的部分難題，促進企業(yè)的發(fā)展。

有了組織的政策鼓勵和教師的積極性，有了學院和企業(yè)的配合，高職院校青年教師走實踐中鍛煉，教學中提高，育人中成熟的道路一定會無比寬闊，大批青年教師為中國職業(yè)技術教育將會做出名垂青史的貢獻。

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