影響免費師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要因素分析

摘 要：運用多元統(tǒng)計分析方法對影響免費師范生（以下簡稱免師）學(xué)習(xí)狀況諸多因素進行詳盡分析，最終將28個影響因素提煉成9個相互獨立的綜合因子，分別是學(xué)生的主觀能動性、父母的關(guān)注、社會對免費師范生的重視程度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、外界壓力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)管理、情感波動。宏觀上為學(xué)校的教學(xué)改進提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：免費師范生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 多元統(tǒng)計分析 綜合因子

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0104-01

自2007年師范生免費教育制度實施以來，一直備受社會各界關(guān)注。在“和諧社會視野下的大學(xué)生”高端論壇上，“當(dāng)代中國大學(xué)生公眾形象調(diào)查”項目組首次向社會公布了調(diào)查結(jié)果，社會公眾對當(dāng)代大學(xué)生的評價很不理想。同一所大學(xué)的免師在入校時知識程度相當(dāng)，但在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)差異很大，這一現(xiàn)象發(fā)人深思。通過與正在找工作的及已畢業(yè)的免師交流發(fā)現(xiàn)大學(xué)時的學(xué)習(xí)狀況對以后的職業(yè)發(fā)展影響甚大，因此，免師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究成為亟待解決的課題。

1 研究設(shè)計

（1）問卷編制。根據(jù)對免師問卷調(diào)查所收集的資料及周邊同學(xué)的建議，編制了60個項目作為封閉式問卷題目，問卷采用likert5點記分，計分范圍從“完全不符”得1分至“完全符合”得5分。

（2）被試選擇。本次調(diào)查對象為陜西師范大學(xué)1～4年級不同專業(yè)的在校免師，采用分層抽樣的方法選取對象。被試學(xué)生基本構(gòu)成情況：性別結(jié)構(gòu)：男生占25.4%，女生占74.6%；城鄉(xiāng)分布：城鎮(zhèn)占34.3%，鄉(xiāng)村占65.7%。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷580份，有效回收率為96.7%。

（3）統(tǒng)計方法。對測試結(jié)果進行探索性因素分析。計算工具為spss16.0，采用主成分分析法，因子旋轉(zhuǎn)采用方差最大即正交旋轉(zhuǎn)。

2 數(shù)據(jù)處理

2.1 適當(dāng)性考察

運用SPSS軟件中FACTOR模塊進行主成分分析和因子子分析。首先，運用KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗方法，了解變量之間的相關(guān)性來判斷進行因子分析是否合適。對封閉性問卷的14個項目（見問卷）都參與因子分析，得到巴特利特球形檢驗的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此，拒絕零假設(shè)，適合因子分析；KMO值為0.860，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的分析，KMO取值在0.8～0.9之間適合因子分析。

2.2 提取因素

首先，對問卷14個項目應(yīng)用SPSS16.0進行因素分析，提取出特征值大于1的前5個因子（見表1）。

表1中，因子方差貢獻一欄，提出5個因子按方差貢獻大小自上而下列出，且這5個因子已經(jīng)可以解釋原始變量81.261%，已經(jīng)包含了大部分信息.即提取5個因子是可以基本反映指標(biāo)的大量信息，所以決定用5個因子來代替原來14個變量。為了便于對因子進行命名，SPSS給出了旋轉(zhuǎn)后因子載荷陣，如表2所示。

3 結(jié)果

第一因子綜合了班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍對積極性的影響，即學(xué)校因素中的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二因子綜合了父母的關(guān)注度和父母關(guān)注度對學(xué)習(xí)積極性的影響，即家庭因素中父母的關(guān)注。第三因子綜合了所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景及其對學(xué)習(xí)積極性的影響和學(xué)習(xí)積極性是否因社會重視程度降低而降低，即社會因素中社會對免師的重視度。第四因子綜合了對待作業(yè)的態(tài)度、是否主動學(xué)習(xí)課外知識，即個人因素中學(xué)生的主觀能動性。第五因子綜合了對任課教師的喜歡程度、對專業(yè)感興趣程度和是否利用業(yè)余時間參加過學(xué)校的團體活動，即個人因素中的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

免師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要影響因素是學(xué)校因素中的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素中父母的關(guān)注、社會因素中社會對免師的重視程度、個人因素中學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一分析結(jié)果給出以下建議：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？蔀槊鈳熢O(shè)立更多獎勵政策，通過樹立榜樣的方式激發(fā)免師的學(xué)習(xí)熱情，但應(yīng)賞罰分明，恩威并重，使學(xué)生潛移默化地改變原有學(xué)習(xí)觀，融入學(xué)習(xí)中，久而久之，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）父母的關(guān)注。家庭的溝通可以減少父母與子女之間的隔閡，父母的期望可以促進孩子的學(xué)習(xí)熱情，因此父母應(yīng)給予孩子一定的關(guān)注。（3）社會對免師的重視度。國家和社會應(yīng)采取相應(yīng)措施，努力完善免師教育，使免師教育得到社會的認(rèn)可。（4）個人主觀能動性。免師在做事情之前，應(yīng)有所計劃，預(yù)測可能出現(xiàn)的結(jié)果并設(shè)想應(yīng)對的措施，從而有效開展學(xué)習(xí)活動。（5）學(xué)習(xí)態(tài)度。希爾教授說：“造就人類的成就，除了能力外，還有一種催化劑，就是態(tài)度”。所以培養(yǎng)免師端正的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。

參考文獻

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