旅游地理情景教學的初探與實踐

摘 要：傳統(tǒng)教育，教材是神圣的，教師是嚴肅的；教材是知識的寶庫，教師是知識的源泉。學校教學中一直是重老師講學生聽，重傳授知識而輕實踐，忽略了學生的主體地位和動手實踐能力，和現(xiàn)實有些脫軌。而職業(yè)學校的特殊性質(zhì)又決定著學生一畢業(yè)就將走向社會踏上工作崗位，因而要求學校在在平時的教學中更應重視實踐能力的鍛煉。筆者通過自己長時間的思考與摸索，認為在職校的旅游地理教學中采用情景教學法是一種有效有用的嘗試。

關鍵詞：情景教學 互動 情景擴展 內(nèi)容延伸

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0094-02

情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為課堂提供充足的實例，將課堂內(nèi)容融入現(xiàn)實情景當中，活化所教知識。這種情景的具體性與形象性，有助于學生學會將知識與生活實際相聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣與學習的主動參與性，改變以往學科教學中傳統(tǒng)的師授生聽的單調(diào)枯燥局面。創(chuàng)設的情景越準確、活潑、生動，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望，從而更接近生活實踐。但情景教學并不是一味地適用于所有的學科所有的章節(jié)，它必須與學科本身的特點緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮它巨大的作用與價值。而中等職校的旅游專業(yè)是為了培養(yǎng)直接面向社會的初級旅游人才，要求學生具備較強的對旅游景點的把握能力、現(xiàn)場解說能力以及與游客良好的溝通協(xié)調(diào)能力，旅游地理又是這個專業(yè)中的骨干與核心學科，它的現(xiàn)實應用特點正好完全符合了情景教學法的需要，因此，在旅游地理課堂教學中適當?shù)厍〉胶锰幍剡\用情景教學法，不失為一種新的有益的嘗試與探索，也必將為新時代課堂教學改革注入一劑強大的力量。筆者試從自己的一堂旅游地理課堂教學去嘗試與體驗情景教學法的運用及其發(fā)揮出的巨大作用。

1 教學情景導入

教學情景導入是教師導入新課時所創(chuàng)設的一個情景。本堂課的教學內(nèi)容是中專旅游地理的第一章第一節(jié)—— 北京。北京作為我國的首都，也是國際大都市，有著非常深厚的文化底蘊。開篇通過播放一段北京的現(xiàn)代概貌視頻帶領學生走近北京市，在強烈的音頻震撼中，隨著一幅幅宏偉壯觀瑰麗的視頻圖像撲面而來，學生立即猶如置身北京現(xiàn)場，他們的好奇與興趣立刻被調(diào)動了起來，個個瞪大了眼睛觀望著屏幕，贊嘆之聲不絕于耳。此時此刻，學生的心理處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)。學生眼前的學習內(nèi)容一下子變得那么有趣，富有吸引力，學生急著要與相關知識進行更多的交流和親密的接觸。如此，良好的開端也算成功的一半了。

2 教學情景運用

2.1 利用現(xiàn)有資源，進行情景擴展

導入視頻放完后，接著詢問班上有沒有到過北京的同學，在知道有好幾位后就選取兩位學生簡單講解自己在北京的所見所聞，特別是其最感興趣的地方或印象最深刻的事情。任何言語的描述都不及親身的經(jīng)歷及感受。到過的學生講得起勁，未到過的也聽得有神。而學生的講解既是他們出校門前的鍛煉與演習，又幫助其他學生更進一步親近北京。在此基礎上，再來討論北京的標志性景點到底有哪些，一切就如瓜熟蒂落水到渠成。

2.2 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設講解情景

（1）教材的概述部分（包括北京的人口、面積、位置、氣候、歷史等）。

老師把概述部分介紹完畢后，請幾位學生上臺把自己當成導游，根據(jù)所學內(nèi)容及自己理解，向下面的“游客”—— 學生嘗試介紹北京的概況。講解完后首先請學生評選最佳講解員，并指出每位學生講解的亮點；接著老師幫助指正在講解過程中應當注意的問題，譬如比較講解法的應用（如：北京和上海的比較）、講解中應突出重點、知識與趣味并重（如：季風的形成），并注意與游客的交流互動等。

（2）教學內(nèi)容中的第一個景點—— 天安門廣場（包含人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、博物館等）。介紹第一個景點時，先通過投影，展現(xiàn)出一幅天安門廣場的景點布局圖（見圖1），再通過FLASH軟件模擬讓學生來填圖，學生上來拖曳景點模塊放入地圖正確位置，這樣幫助學生弄清各景點方位；然后以一張桌子代表天安門廣場，幾個小實物（如書本）代表廣場的幾個景點，再找兩個以上的學生根據(jù)書面材料及通過其它途徑所掌握的知識，對照模擬圖，模擬現(xiàn)場導游按照方位次第講解。學生講完后老師帶領學生總結(jié)，一是和第一次講解概述部分的同學進行比較，有哪些進步的地方；二是尋找每位同學講解中值得共同借鑒的地方以及要注意避免出現(xiàn)的問題。如此一來，一方面培養(yǎng)了學生的地理方位的把握能力；另一方面鍛煉并逐漸提高學生靈活運用知識實地景點現(xiàn)場講解的能力。

（3）教學內(nèi)容中的第二個景點—— 故宮（主講三大殿和后三宮）。在講解故宮時，由學生自己先閱讀書面材料，并上網(wǎng)查找相關資料，然后以小組為單位相互討論，每組推選出一名代表，根據(jù)老師展示的地圖及圖片模擬現(xiàn)場導游按照中軸線從北至南（午門—金水橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清門—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—神武門）逐個進行講解。最后，依然由老師和學生討論總結(jié)，評選最佳小組。

2.3 情景中的內(nèi)容延伸

內(nèi)容延伸即是指在教學生在具體景點的講解時學會發(fā)散思維，能將知識由此及彼串聯(lián)起來，這樣才會不局限于書本的點滴知識，景點的形象也才會更加的豐滿、生動。比如講到午門門洞時，讓學生思考關于午門“明三暗五”之說（從正面看三個門洞，從背面看五個門洞）的可能原因，歷史上進出午門門洞時有沒有什么講究等；講到三大殿和后三宮時讓學生聯(lián)系自己的所見所學，想想皇帝“御門聽政”是在哪個地方，起居又是在哪個地方，妃嬪們又是居住在哪里等等。學生們最怕在講解時內(nèi)容枯燥乏味甚至無話可說，而這對于發(fā)散擴大學生的思維面，提高學生單點解說的能力大有裨益。

2.4 引導互動，增強情景真實性

由學生在進行現(xiàn)場模擬導游時，可讓“游客”—— 學生跟著在虛擬游覽的過程中作出思考發(fā)出反饋，從游客角度提出自己的問題，增強情景真實性，檢驗學生知識儲備，提高學生應變能力，強化學習和訓練的效果。譬如在“導游”講到北京是溫帶大陸性季風氣候時，有學生提出什么是季風，季風是怎樣形成的；在講到北京的自然位置時提到中國有“山南水北為陽，山北水南為陰”之說，并舉例說明時，有“游客”提出更多的例子要求驗證（洛陽之所以叫洛陽是不是因其在洛水以北？江陰之所以叫江陰是不是因為其在長江以南？衡陽之所以叫衡陽是不是因其在衡山以南……）；在講到故宮時，有人問午門是不是砍頭的地方，太和殿前的石獅為什么是左雄右雌，到底有沒有漱芳齋，慈禧太后住哪一個宮殿等。這些都極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，也鍛煉了學生的思維能力，從某種程度上很好地考驗了學生。

3 教學效果

借助多媒體和模擬實踐，發(fā)揮具體情景的作用，讓學生形成強烈的情緒波動，積極思維，大膽探究，幫助學生擁有更多的學習自主權(quán)。學生學習的興趣濃了，對原本枯燥的學習內(nèi)容不再那么疏遠了，互動時中很有激情，在模擬導游的過程中充分體現(xiàn)了他們每個人獨有的聰明才智和特色，也讓他們在這個過程中和真實的工作生活作了一次親密接觸，讓很大一批學生萌發(fā)了要好好學習知識為將來在工作崗位上游刃有余施展才華做好儲備的想法。和以前相比，更好地完成了教師的預期教學目標。

總的說來，情景教學應該是旅游地理教學方法中極為重要的一個，它不僅適用于教學的某一個環(huán)節(jié)，也適用于教學的全過程。一個有經(jīng)驗的教師總會創(chuàng)設各種各樣的情景，激發(fā)學生學習的興趣和表達的欲望，培養(yǎng)他們在情景中學習與提高的能力。

參考文獻

[1]施良方.教學理論：課堂教學的原理，策略與研究[M].華東師大出版社，1999.

[2]劉媛媛.關于職業(yè)教育與旅游英語的思考，旅游縱覽：行業(yè)版，2011（5）：103-104.

[3]于靜洋，蔡坤.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其在高校教學中的應用[J].教育信息化，2006（7）：74-75.