中外職業(yè)教育考核體系比較及對我國高職建設(shè)的啟示

摘 要：在發(fā)達國家高等職業(yè)教育考試評價中行業(yè)協(xié)會的高度參與主體多元化起到了重要作用，其中以德國和英國最為顯著。針對目前我國職業(yè)教育考核體系存在的主要問題進行分析，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育考核經(jīng)驗，對完善我國高職教育考核體系提出建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 考核體系 中外職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0086-01

1 我國傳統(tǒng)職業(yè)教育考評體系現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 評價角度比單一，評價結(jié)果主觀性過強

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生考試評價體系中，評價的主體是授課教師，通過筆試或口試對學(xué)生的所學(xué)科目進行評價，考核與評價的內(nèi)容還局限于對學(xué)生理論知識的考評，評價的角度比較單一，忽略了對學(xué)生的職業(yè)能力的評價，從而不能全面地對學(xué)生能力進行評價。由于評價人員并非企業(yè)一線工作人員，考核內(nèi)容和企業(yè)所需要人才應(yīng)具備的能力之間存在信息不對稱，從而使評價結(jié)果主觀性過強。

1.2 重結(jié)果性評價，輕過程性評價

目前，我國大部分高職院校進行學(xué)生評價時，過分看重每學(xué)期的期末評價，而輕視在整個學(xué)期中的過程評價。每學(xué)期對學(xué)生的結(jié)果評價，是根據(jù)教師設(shè)計題目、學(xué)生完成題目來評價，而且整個評定過程忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性發(fā)展、綜合素質(zhì)以及實際職業(yè)技能等重要因素。這種過分看重結(jié)果而輕視過程的學(xué)生評價，成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素。

1.3 評價模式缺乏激勵機制

過于量化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式直接導(dǎo)致許多高職學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力不強，以至于不能很快適應(yīng)就業(yè)工作崗位。大多數(shù)高職院校通過學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成績排名確定獎學(xué)金發(fā)放名單，這種評價從一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是也讓學(xué)生養(yǎng)成了過分重視學(xué)校的課業(yè)分數(shù)，而忽視企業(yè)實習(xí)實踐鍛煉和實際操作能力，不利于評價體系激勵功能的發(fā)揮。

2 發(fā)達國家高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)考評經(jīng)驗

（1）評價主體的客觀性。以行業(yè)協(xié)會為主要評價主體的深度參與評價起到了主要作用，其中以德國和英國最為顯著。例如，在德國最大的行業(yè)協(xié)會是工商行業(yè)協(xié)會，其次是手工業(yè)行業(yè)協(xié)會，此外還有農(nóng)業(yè)、律師等行業(yè)協(xié)會。這些行業(yè)協(xié)會是職業(yè)教育考試的具體組織實施者。而英國職業(yè)教育考試評價主體為考評員和督考員，他們都具有國家資質(zhì)同時對職業(yè)標(biāo)準和評價標(biāo)準非常熟悉，而且很多都是企業(yè)一線的管理人員，考評員培訓(xùn)與鑒定所花經(jīng)費要比培訓(xùn)一個教師還要多。這些都保證了評價的客觀性和實踐性。

（2）考核主體組成模式的多元化。學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核主體多樣性使得評價結(jié)果的更加公平。例如，在英國，考核評價主體包括鑒定站和各級考評員和督考員，評價是由分布在企業(yè)、大學(xué)、學(xué)院以及單獨的培訓(xùn)中心的鑒定站實施。這種多元化的考核方式也體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)能力評價的多元視角，資方體現(xiàn)了客戶和企業(yè)作為中間客戶的視角，勞方體現(xiàn)了專業(yè)人士的視角，教師則體現(xiàn)教育性的視角，不同的視角也代表著不同的價值導(dǎo)向和判斷取向，對學(xué)生考試過程和結(jié)果的評價同樣是需要評價主體之間的協(xié)商共同做出決定。

（3）評價過程的規(guī)范性。就考核方式來看，在德國，同一區(qū)域內(nèi)的企業(yè)都是該區(qū)域行業(yè)協(xié)會的會員。德國職業(yè)教育考試由代表企業(yè)利益的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)行業(yè)協(xié)會中設(shè)立考試委員會，負責(zé)考試實施與評價。同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準評分，以確?？荚嚨囊?guī)范和公平性。

3 啟示

3.1 完善評價主體多元化的構(gòu)成

引入以學(xué)習(xí)者本人、小組成員、教師及一線崗位專家為主要組成部分的多元化評價主體。課程項目任務(wù)結(jié)束后，個人或小組提交報告書，包括每個學(xué)生在項目完成過程中的自我評價，小組對每個成員在完成項目任務(wù)過程表現(xiàn)的評價。教師根據(jù)學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的表現(xiàn)、完成項目工作任務(wù)最終成果的質(zhì)量，考核評價學(xué)生該項職業(yè)能力。同時從基于典型工作任務(wù)的完整工作過程課程改革設(shè)計角度考慮，凡是涉及到其中的不同部門、不同崗位的的人員都可以成為評價主體，甚至是不同的產(chǎn)業(yè)鏈條和行業(yè)，比如，研發(fā)、生產(chǎn)、制造和銷售等。工作過程要覆蓋盡可能全的企業(yè)流程，勾連盡可能多的社會組織和企業(yè)部門?？梢园丫哂胸S富工作經(jīng)驗的一線工作人員作為評價主體的一部分，如優(yōu)秀技術(shù)工人和技師，可以是企業(yè)一線的銷售人員或部門負責(zé)人?？梢詫W(xué)習(xí)英國職業(yè)教育經(jīng)驗在高校設(shè)立鑒定站，對鑒定站規(guī)模的大小考評員和督考員的數(shù)量等等，并經(jīng)過嚴格的審核后才能獲得證書機構(gòu)的批準。

3.2 加強教師隊伍建設(shè)

教師素質(zhì)在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用，因此，要不斷提高教師的教學(xué)和科研能力。教育觀念的要不斷更新，同時定期安排專職教師深入到企業(yè)行業(yè)進行調(diào)查研究、崗位培訓(xùn)、掛職鍛煉以此來加強教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)，時間可以機動靈活掌握，利用寒暑假安排教師深入企業(yè)，積累教學(xué)需要的知識技能和實踐經(jīng)驗。

3.3 規(guī)范多元化的考核評價標(biāo)準，促進個性發(fā)展

根據(jù)每個學(xué)生不同特點制定個性化的多元評價標(biāo)準，目的就是要營造一種鼓勵學(xué)生獨立思考、促使其個性發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生的知識狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)。例如，市場營銷課程的設(shè)計中，考核方式包括書面考試、學(xué)生平時表現(xiàn)、小組任務(wù)完成狀況評分以及由實習(xí)企業(yè)人員給出的學(xué)生的實習(xí)實踐成績四個部分構(gòu)成，對有獨特見解或做出創(chuàng)新性成果的學(xué)生，給以加分、獎勵。側(cè)重以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試，對于主要技能，參考職業(yè)資格證書的考試標(biāo)準，使證書考核與期末考試對接，直接取得社會認可的資格或技能證書；對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵其完成輔助技能的學(xué)習(xí)，達到一專多能。

參考文獻

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