MIB教師勝任力研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需與之相適宜的師資隊伍為保障。本文運用麥克利蘭的冰山模型，得出MIB教師的勝任力維度，以期對MIB教師甄別工作有所幫助，并有助于MIB人才培養(yǎng)。

關鍵詞：MIB 勝任力模型 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0010-01

國際商務專業(yè)碩士（MIB）不同于普通學術型碩士，前者旨在培養(yǎng)具有廣闊國際化視野，良好跨文化交流能力，全面綜合能力的復合型人才。后者更注重理論研究，前者更側重于實踐能力培養(yǎng)，為以后在外企，政府機關工作做好準備。MIB學員需要具備獨立思考，分析和解決問題的能力。這些能力潛質(zhì)都需要MIB教師進行充分挖掘，MIB教師應該針對MIB學員教學特點運用新的教學模式，激發(fā)學員的學習興趣，積極自覺去參與實踐。在冰山模型中，麥克利蘭認為基準性勝任力特征，鑒別性勝任力特征構成了勝任力模型。其中知識與技能只是冰山一角，真正區(qū)分績優(yōu)者和普通員工的是鑒別性勝任力特征。本文通過對冰山模型的研究，提出MIB教師的勝任力維度，為MIB教師甄別提供參考依據(jù)。

1 MIB教師勝任力維度

（1）學科方向。MIB學員的培養(yǎng)以就業(yè)為導向，畢業(yè)后授予管理學學位，他們需要通過案例分析來獲得相關經(jīng)驗和解決問題的方法，因此，MIB教師的教學內(nèi)容應特別注重案例教學，通過案例將一些經(jīng)驗方法生動地展現(xiàn)給學員。此外，MIB教師在學科選擇方面也應傾向于管理學。

（2）學歷。學歷層次的高低、學歷結構的優(yōu)劣是衡量高校教師隊伍水平的重要指標。高校高層次人才一般都具有較高學歷，博士、碩士學位獲得是MIB教師內(nèi)在知識外在表現(xiàn)，是對其所學專業(yè)知識的認可。

（3）職稱。職稱也是MIB教師內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)，職稱評選的一個衡量指標是論文的發(fā)表情況，而論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)了其科研創(chuàng)新能力。MIB教師的職稱越高說明其科研創(chuàng)新能力越強，可以把握某項研究最前沿的動態(tài)，在教學過程中傳遞給MIB學員前言的理論知識。

（4）年齡。教師隊伍應該有合理的年齡結構，老中青相結合，對于MIB教師隊伍來說，中年教師閱歷豐富，思維成熟，看待問題會更加的全面。因此，在教師隊伍建設上應該發(fā)揮40～50歲間中年教師的才能，此年齡階段的MIB教師，經(jīng)驗較多，在教學時以自身的實例來指導學員的學習和生活，會更加有說服力。

（5）實際工作經(jīng)驗。MIB學員在畢業(yè)后，要想勝任在跨國公司、外經(jīng)貿(mào)部門管理實踐工作，首先需要了解這些部門的相關情況，如果MIB教師有實際工作經(jīng)驗，在教學中將自己積累的工作經(jīng)驗與理論相結合，通過分析討論以往工作中遇到的真實情況，得出比之前更優(yōu)的問題解決方案，這種教學模式會對MIB學員的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（6）國際化視野。國際化是MIB培養(yǎng)的重要特征，MIB學員要具有全球意識，跨文化交流能力，思維開放，精通外語，熟悉國外的法律法規(guī)。要提高MIB教育國際化水平，必須提高MIB教師的國際化視野。只有具備了國際化的視野，才能充分利用國際教育資源，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)人才。MIB教師可以通過國際間的交流，國外訪學和學習，來開拓自身的國際化視野。

（7）科研創(chuàng)新能力。MIB教師在具備實際經(jīng)驗的同時，相關的理論研究工作也是必不可少的，要運用所學習的先進理論來指導實踐，MIB學員培養(yǎng)需要合適的MIB教師，好的MIB教師還需要科研成果的支撐，在培養(yǎng)創(chuàng)新型MIB學員背景下，科研和創(chuàng)新是密不可分的，科研可提高MIB教師知識素養(yǎng)和學習能力。要敢于打破舊的觀念，推陳出新，在自己的研究領域有所突破。與此同時，MIB教師也是自我更新學習者，不斷研究新問題，用掌握的信息和技術進行創(chuàng)造發(fā)展。

（8）組織管理能力。MIB的教學是項復雜工作，MIB教師需要做好各方面組織協(xié)調(diào)，因此，良好的組織管理能力顯得尤為重要。MIB教師組織管理能力體現(xiàn)在三方面：第一，是否主持過省級以上科研課題研究，課題主持人一般具有很高的科學素養(yǎng)，分析評價能力和組織協(xié)調(diào)能力，在完成一項課題的過程中，只有協(xié)調(diào)好各方的關系，才能保證課題的完成質(zhì)量。第二，是否擔任某部門領導工作，如果MIB教師負責一個部門管理工作，在日常教學工作時，可有效組織教學計劃的高效進行。第三，是否有社會兼職，以美國專業(yè)碩士教育為例，美國教授往往與企業(yè)有廣泛聯(lián)系，在社會上兼職可以更好了解社會和企業(yè)需要，同時鍛煉了其組織管理能力。

（9）影響力。影響力對高校教師而言，是指其自身具有的學識、品性、修養(yǎng)、才能和威信等綜合因素對公眾產(chǎn)生的思想、心理和行為上的影響力。有了一定影響力才能夠在社會上取得相應話語權，才能獲得別人對自身身份的認同。在MIB教師影響力廣泛，以及身份得到普遍認可時，MIB教師可以在教學工作中獲得更多地成就感，有助于教學活動開展。此外，MIB教師言談舉止，穿著打扮，做事風格和同學們課下的交流和互動可增進師生感情，提高影響力。

2 MIB教師的甄別建議

（1）在專業(yè)學科的師資建設上，應更加注重引進具有管理學學位的MIB教師，加強管理學理論知識儲備，在教學上盡可能做到專業(yè)對口，力爭將最有實際應用價值的理論和方法傳授給MIB學員。打造以40～50歲年齡段為主，具有高學歷水平師資隊伍，使其成為MIB教學中堅力量。

（2）MIB教師應有不斷學習的能力，能夠跟上時代的步伐，獲取最前沿的理論知識和實踐經(jīng)驗，在不斷完善自己的同時，提高MIB教學質(zhì)量。國際商務實踐日新月異，不斷有新的商業(yè)模式和實踐出現(xiàn)；因此，MIB教師跟蹤前沿的能力不僅僅表現(xiàn)為發(fā)表學術論文，更重要的是了解新出的國際商務實踐。

（3）基于MIB學員專業(yè)定位于涉外高級管理人才的目標，因此，需要明確教師具備管理學教育背景的重要性。在此，我們不是人為割裂經(jīng)濟學和管理學的區(qū)別，而是從培養(yǎng)學生的屬性上要有所側重。實際上，我國開設MIB的高等院校的師資隊伍更多地是經(jīng)濟學背景的教師多。

（4）可以從企事業(yè)單位中聘請在職的高級管理者或者是有豐富經(jīng)驗的退休員工，擔任兼職教師，向MIB學員傳授實際操作技能。學校應較多地為MIB教師提供國外訪學，校際交流，校外掛職等多種模式，為期半年或一年，以此開拓MIB教師的國際視野，提高組織管理能力。