關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中多元化創(chuàng)新模式的若干探討

摘 要：傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維的教育需求。為更進(jìn)一步推動教學(xué)改革，擴(kuò)展教學(xué)手段，改善因社會快速進(jìn)步而帶來的傳統(tǒng)教學(xué)方式的不適應(yīng)性，本文以多重角度探討多元化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用，提出“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”模型，深入探討該模型的具體使用方式并做出效果評價。

關(guān)鍵詞：“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”模型 實(shí)踐教學(xué) 多元化 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0006-02

隨著時代的快速進(jìn)步，當(dāng)前社會對實(shí)踐性操作人才的需求不斷膨脹，這一趨勢使得學(xué)校在人才培養(yǎng)方向上做出了較大的變動，從傳統(tǒng)的理論研究型人才向新型應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)方向過渡?；鶎咏處熢趯?shí)踐教學(xué)方面也開始關(guān)注如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維，甚至是創(chuàng)業(yè)精神。我國教育部也早在2001年就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用……創(chuàng)造條件使學(xué)生較早的參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”?！?010—2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺……加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”由此可見，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和推廣已成為當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要和必要的教學(xué)手段。

實(shí)踐教學(xué)旨在建構(gòu)一種以教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性特征激發(fā)以學(xué)生為主體的教育活動形式，大幅提升學(xué)生的參與性、積極思考和主動探索的精神。這一教學(xué)形式從早期作為理論型教學(xué)模式的輔助模式，逐漸向與理論教學(xué)雙軌并行的方向發(fā)展，尤其以培養(yǎng)實(shí)用型本科人才的獨(dú)立學(xué)院及其它形式的民辦高校主要采用。目前，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用比重的提升使得在教學(xué)途徑上基本改善了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力也得到了一定提升，小幅度的培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。正是由于實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，還存在著不小的困難需要克服，諸如實(shí)踐內(nèi)容過于單一，學(xué)生興趣不大；實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施配備不足等。因此，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改革與探索還需不斷的完善。

1 構(gòu)建“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式

1.1 課堂學(xué)習(xí)（Class Learning）

教育教學(xué)過程中，最終都不可能缺少老師這一重要角色，雖然在當(dāng)前提倡的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的主體地位得到了大幅提升，但教師的教學(xué)工作是無法替代的。課堂始終是傳授和學(xué)習(xí)知識的最前沿。保障學(xué)生能獲得豐富、足量的課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的第一步。在“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”模型中，第一個模塊即課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生建立來自于知識本身和情感的雙重交流過程，用教師的個人風(fēng)格和獨(dú)特魅力來感染學(xué)生。

課堂學(xué)習(xí)的氛圍和效果往往因?yàn)閷W(xué)科本身的理論性與實(shí)踐性的不同而受到影響。因此，利用學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整多元化的教學(xué)方法，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論聯(lián)系到實(shí)際，如何用課堂所學(xué)指導(dǎo)日常實(shí)際運(yùn)用。

1.2 實(shí)操任務(wù)（Practical Assignments）

實(shí)操任務(wù)體現(xiàn)在課上及課下兩個環(huán)節(jié)中。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的廣義與狹義的區(qū)分來看，實(shí)踐教學(xué)指向除理論教學(xué)以外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，即包含第一課堂實(shí)踐，即課堂討論、案例分析、團(tuán)隊合作；同時也包含第二課堂實(shí)踐，即畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)見習(xí)活動、企業(yè)認(rèn)知鍛煉、技能訓(xùn)練等。實(shí)操任務(wù)的設(shè)計是對任課教師綜合教學(xué)能力的體現(xiàn)。合理的設(shè)計既適合學(xué)生特點(diǎn)又符合學(xué)科學(xué)習(xí)目的的實(shí)操任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生鞏固第一模塊課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以令學(xué)生體會到完成實(shí)操任務(wù)的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)在任務(wù)動機(jī)。

1.3 內(nèi)在任務(wù)動機(jī)（Inherent Task Motivation）

興趣與動機(jī)是行為生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)鍵性推動因素。動機(jī)是是行為的意圖，興趣是意圖的方向。該模型的第三個要素的運(yùn)用，力圖培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、結(jié)果等方面產(chǎn)生某種情感，如值得投入，自我成長，興趣盎然，倍感挑戰(zhàn)與自我成功的滿足感等。當(dāng)情緒被調(diào)動，興趣與動機(jī)同時具備時，在很大程度上，行為（在這里特指學(xué)習(xí)行為）有可能就是有效的。在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在任務(wù)動機(jī)的過程中，啟動相應(yīng)的強(qiáng)化程序，即連續(xù)強(qiáng)化，具體做法有持續(xù)的表揚(yáng)；固定時距，如在固定學(xué)習(xí)時間內(nèi)給予學(xué)生小幅的正強(qiáng)化獎勵；可變時距，如隨堂測驗(yàn)；固定比例，如按固定的分值比例給學(xué)生課題成績加分；可變比例，按隨機(jī)課外任務(wù)給予平時成績不同程度的加分。在這一模塊環(huán)節(jié)中，學(xué)生更難程序化的計算出自己到底會獲得什么樣的獎勵，由此產(chǎn)生持續(xù)渴望獲得獎勵的心理條件反射，興趣與內(nèi)在任務(wù)動機(jī)隨即啟動。

2 “CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施與具體運(yùn)用

結(jié)合具體課程的學(xué)科特點(diǎn)，啟用相應(yīng)的教學(xué)步驟。本文以《組織行為學(xué)》雙語教學(xué)為例，將其與“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)合進(jìn)行探討與研究。根據(jù)該學(xué)科所具有的自然性和社會性的雙重性應(yīng)用學(xué)科特點(diǎn)，一方面在教學(xué)中保證理論知識體系結(jié)構(gòu)的深度和完整性；一方面利用可進(jìn)行簡便操作的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)操任務(wù)內(nèi)容，在理論與實(shí)操兩個模塊中進(jìn)行滲透式強(qiáng)化教學(xué)，兩個模塊教與學(xué)的過程中，摸索不同學(xué)生的興趣和動機(jī)導(dǎo)向，并進(jìn)行反饋、歸類和總結(jié)，把興趣和動機(jī)導(dǎo)向相似的同學(xué)編排一個團(tuán)隊，接受相應(yīng)的實(shí)操任務(wù)。

2.1 實(shí)施條件及環(huán)境要求

美國的一些先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，如產(chǎn)—學(xué)—研模式，對實(shí)踐教學(xué)所需的環(huán)境提出了一個基本要求，即學(xué)校與企業(yè)的深入合作模式，學(xué)校為企業(yè)“產(chǎn)”出符合企業(yè)特定用人需求的訂單式人才，企業(yè)為該批人才的培養(yǎng)提供特定實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生“學(xué)”到具體經(jīng)驗(yàn)，并反過來驗(yàn)證理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，完成“研”的過程。

第一，搭建廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地。目前，由于國家教育部政策對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的倡導(dǎo)，很多高校都早已開始建立與各專業(yè)緊密相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地。有的采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式，有的則直接采用真實(shí)工作環(huán)境，并付給學(xué)生相應(yīng)的報酬，以此作為鼓勵和強(qiáng)化的必要手段。本教學(xué)單位較早開展了學(xué)習(xí)西式實(shí)踐教學(xué)的先例。擁有十余個各類社會實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基地，并在校內(nèi)建立了沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供了極為便利的條件。

第二，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺。利用快捷又無時間限制的多媒體信息平臺，免費(fèi)為學(xué)生開放課余的學(xué)習(xí)空間。將相關(guān)課程的參考書目、教學(xué)課件、案例、課外閱讀、畢業(yè)生實(shí)踐案例等資料整合于一體，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，搭建學(xué)生自我展示平臺。以鼓勵、欣賞、學(xué)習(xí)及考核為目的，搭建可展示學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)知學(xué)習(xí)后的自我認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)介紹的平臺。借助課堂及多媒體網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)展示與互動，提高學(xué)生的心理自我肯定。

第四，雙語教學(xué)課程注重吸引具有海外留學(xué)背景的相關(guān)學(xué)科教師，組建雙語教學(xué)團(tuán)隊。

2.2 實(shí)操任務(wù)具體設(shè)計

（1）基于課堂—課后—課堂的模擬任務(wù)設(shè)計。

根據(jù)學(xué)科的具體理論要點(diǎn)進(jìn)行單一或綜合性的實(shí)操任務(wù)設(shè)計。單一性任務(wù)可以具體的，有針對性的考核單一理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，最快速、直接的了解到學(xué)生對該理論要點(diǎn)的掌握和運(yùn)用程度，適合運(yùn)用于重難點(diǎn)理論知識的教學(xué)。綜合性任務(wù)適合進(jìn)行階段性考核，了解學(xué)生對相關(guān)知識鏈條的相互鏈接和綜合運(yùn)用，可以較為全面的反映出階段性學(xué)習(xí)效果，適合運(yùn)用于其中或期末的綜合評價考核。

樣本一：職業(yè)評估調(diào)查活動。該任務(wù)為《組織行為學(xué)》雙語教學(xué)的綜合性實(shí)操任務(wù)。具體做法：7名學(xué)生為一個團(tuán)隊，對給定的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查并得出分析結(jié)論，形成報告并提交。第一階段，7名學(xué)生單獨(dú)行動，以抽簽的方式抽取各自要調(diào)查的職業(yè)（如會計、民辦學(xué)院教師、服裝店導(dǎo)購、高級酒店清潔工、消防員、基金經(jīng)理、醫(yī)生等），這些職業(yè)的確定可以根據(jù)學(xué)生未來的求職方向自行擬定。經(jīng)調(diào)查后，完成各自對各個職業(yè)的評估。考察學(xué)生對職業(yè)評估所涉及到的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。第二階段，7名學(xué)生調(diào)查除了第一階段已調(diào)查過的職業(yè)以外的六種職業(yè)，并進(jìn)行評估，得出哪些職業(yè)的評估最容易受到刻板印象的干擾，考察學(xué)生對知覺理論的掌握情況。在該項實(shí)操任務(wù)中，學(xué)生對某些職業(yè)有了初步認(rèn)知，啟發(fā)了他們對職業(yè)地位、范疇、薪金等內(nèi)容所直接產(chǎn)生的知覺?？己肆酥X、價值觀、工作滿意度、群體等理論要點(diǎn)。在審核報告過程中，通過每組隊員和個體的完成內(nèi)容，分類整理出相似興趣和內(nèi)在任務(wù)動機(jī)的學(xué)生，將他們分配到一起進(jìn)行下一次實(shí)操活動。

樣本二：“項目匹配”團(tuán)隊任務(wù)。該任務(wù)可在《組織行為學(xué)》《管理溝通》《消費(fèi)行為學(xué)》《工商管理專業(yè)英語》等雙語課程的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。具體做法：5～7名學(xué)生為一個團(tuán)隊，通過抽簽的方式匹配項目。步驟一：先由教師設(shè)計不同的匹配項目。大項目設(shè)計，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計和營銷計劃等；小項目設(shè)計具體可供操作的品牌、產(chǎn)品、服務(wù)等。步驟二：讓學(xué)生當(dāng)堂抽取大項目和小項目，二組匹配既得該團(tuán)隊的執(zhí)行任務(wù)，如大項目抽取到營銷計劃，小項目抽取到某一產(chǎn)品，匹配后為某某產(chǎn)品的營銷計劃方案設(shè)計；步驟三：回收團(tuán)隊合作成果，繼而進(jìn)行評閱及答疑工作。該實(shí)踐活動通過量化到學(xué)生個人的任務(wù)，全面考察學(xué)生對階段性課堂知識的掌握情況，甚至是對全科知識的運(yùn)用能力。適合選擇期中階段執(zhí)行，作為學(xué)生期中成績的反饋測試。

（2）基于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計。

結(jié)合學(xué)校與企業(yè)搭建的實(shí)訓(xùn)平臺，利用各類寒暑假安排學(xué)生先進(jìn)行基本認(rèn)知實(shí)習(xí)，繼而開展專業(yè)實(shí)習(xí)，再到畢業(yè)實(shí)習(xí)。三個階段實(shí)現(xiàn)由初級到高級的學(xué)生對本專業(yè)的全面認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生先轉(zhuǎn)變角色，再界定新角色，并平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從象牙塔到社會的過渡。這期間需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的密切把控，對學(xué)生的適應(yīng)心理及探索需求做到基本全面的了解，及時給予指導(dǎo)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計可以按學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合用人單位的特定崗位，做出相應(yīng)的匹配或交叉選擇。該任務(wù)的設(shè)計重點(diǎn)在于“具體、特定”，而不是“分散、隨意”。設(shè)計內(nèi)容針對具體某一學(xué)科的某一理論知識做出集中有指導(dǎo)性的任務(wù)設(shè)計。例如，針對崗位角色認(rèn)知的任務(wù)設(shè)計，或是針對工作內(nèi)容技能考察類的任務(wù)設(shè)計。任務(wù)越具體越有特定性，對考察學(xué)生的某一類別的實(shí)訓(xùn)結(jié)果就越有意義。

3 “CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式效果評價

在“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用中，將學(xué)生學(xué)習(xí)反饋效果與之前采用的傳統(tǒng)理論知識結(jié)合案例教學(xué)模式進(jìn)行比對。不難發(fā)現(xiàn)，該模式的實(shí)施取得了明顯的教學(xué)模式改革成效。在調(diào)研的五個類目中（其中有一個類目不同：實(shí)踐學(xué)習(xí)滿意度與模擬案例學(xué)習(xí)滿意度）（見表1），各數(shù)據(jù)比例顯示實(shí)踐教學(xué)所獲得的教學(xué)滿意度大大高于傳統(tǒng)模式（見表1）。

（1）采用“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式所獲得的總體教學(xué)效果滿意度較高。由于該模型的第三模塊內(nèi)在任務(wù)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效刺激，大幅提升了學(xué)生的探知欲望。實(shí)踐教學(xué)的手段選擇是保障教學(xué)效果的最佳途徑之一。結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特定任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段即可充分的驗(yàn)證理論知識，并基本可以做到對理論知識的具體運(yùn)用。

（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比模擬案例學(xué)習(xí)更受歡迎。原本在課堂采用的模擬案例學(xué)習(xí)由于本身受環(huán)境局限性影響，即便案例都采用真實(shí)案例，學(xué)生也很難通過這樣的學(xué)習(xí)來驗(yàn)證理論知識的實(shí)踐性。而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的親身經(jīng)歷過程增加了某些特定客觀要素以此對心理機(jī)制的形成產(chǎn)生影響。如對環(huán)境的判斷、環(huán)境中特定的人際、時間性、特定事件發(fā)展的不可預(yù)知結(jié)果等。這些要素是模擬案例學(xué)習(xí)不可能給予學(xué)生的。

（3）師生雙向反饋良好。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽略學(xué)生參與互動的地位。而在“CPM強(qiáng)化學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用中，可以較好的獲取教師與學(xué)生雙向互動的反饋結(jié)果。教師在實(shí)訓(xùn)設(shè)計環(huán)節(jié)中考察學(xué)生的實(shí)操及理論驗(yàn)證還原能力，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證書本理論知識，也可驗(yàn)證教師的教課與教研水平。同時，也向教師傳達(dá)著對理論與實(shí)踐的主動性和興趣性。達(dá)到教與學(xué)不脫鉤、不背離，互相檢驗(yàn)的目的。

4 結(jié)論

教學(xué)模式與手段的多元化及創(chuàng)新性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有效提升的基本保障。只有不斷的檢審模式與手段的不適應(yīng)性，才能更好的獲得滿意的教學(xué)效果。在尊重以教師為課堂主體的同時，加大關(guān)注學(xué)生的課堂互動行為表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕粨Q主體地位，也尊重學(xué)生的探索精神。充分考慮環(huán)境要素對教學(xué)受體的影響，深度挖掘這些影響因素，逐步對實(shí)踐教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題加以改善，并對新模式和手段的運(yùn)用繼續(xù)探索與創(chuàng)新。

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