基于目前就業(yè)形勢下的高校專業(yè)教學(xué)改革探索

摘 要：當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，其主要原因為大學(xué)教育的嚴(yán)重滯性，由此培養(yǎng)的人才與社會用人單位的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，文章分析了專業(yè)教學(xué)滯后的原因，并探索了幾點關(guān)于專業(yè)教學(xué)改革的對策。為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力提供理論參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢 教學(xué)改革 教學(xué)滯后

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0003-02

1 當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，大學(xué)生就業(yè)在社會的轉(zhuǎn)型期遇到了很大的挑戰(zhàn)和困難，當(dāng)前的總體就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)工作十分艱巨。事實上，今年在就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻的大環(huán)境下，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)難度遠高于其他人群。

據(jù)統(tǒng)計，2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬人，有82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。有9.3%的人處于未就業(yè)狀態(tài)，其中1.1%準(zhǔn)備國內(nèi)外讀研，6.1%準(zhǔn)備繼續(xù)尋找工作，還有2.1%放棄了繼續(xù)求職和求學(xué)。調(diào)查得出的比例推算，在畢業(yè)半年后調(diào)查時有約499萬人受雇全職或半職工作，有近10萬人自主創(chuàng)業(yè)，近57萬人處于未就業(yè)狀態(tài)[1]。

與此同時，我國的人才缺口很大，很多企業(yè)出現(xiàn)招不到人的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式后，國家工業(yè)發(fā)展急需的地礦類、能源動力類、機械類、輕紡食品類、化工與制藥類等行業(yè)受幾年幾年招生規(guī)模和畢業(yè)生人數(shù)的限制，人才缺口很大。面對如此大的人才缺口，讓眾多企業(yè)不得不放棄此前“不招應(yīng)屆生”的要求，企業(yè)的大門正在越打越開，門檻也在開始降低，但依然找不到所需要的人。因此，由于招不到符合條件的人才，中國很多企業(yè)甚至開始大量籌辦大學(xué)，于是出現(xiàn)了吉利大學(xué)、金蝶顧問學(xué)院、攜程大學(xué)、麥當(dāng)勞漢堡大學(xué)、真功夫米飯大學(xué)等企業(yè)辦學(xué)院校。

造成此種矛盾和局面的原因主要是當(dāng)今大學(xué)教育嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展，而大學(xué)擴招則是罪魁禍?zhǔn)?。中國高校擴招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年即2003年，全國共有畢業(yè)生212.2萬人，比2002年增加67萬人，增幅達46.2%，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。而到了2012年，高校畢業(yè)生多達680萬人，比2011年608.2萬人，增加70多萬人。在就業(yè)環(huán)境沒有得到根本改變的前提下，大學(xué)生的就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻。

此外，大學(xué)生（特別是本科生）就業(yè)難，主要體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)。大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、職場“經(jīng)驗準(zhǔn)入”要求等市場需求因素發(fā)生變化與大學(xué)生適應(yīng)這個變化所需的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、職場經(jīng)驗、就業(yè)觀念、信息占有、高校分布和專業(yè)人數(shù)分布等不匹配而引發(fā)的職位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象[2]。當(dāng)前我國高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)集中表現(xiàn)為教育發(fā)展模式滯后，專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)模式千篇一律，培養(yǎng)的人才與社會用人單位的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)?？梢哉f，大學(xué)生就業(yè)困難是我國高校教育體制改革長期滯后形成的的嚴(yán)重后果[3]，解決之一問題的關(guān)鍵在于必須加快和深化高校教育改革。

楊河清于2007年對北京市大學(xué)生就業(yè)勞動力市場需求進行了調(diào)研，其中60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作，實際知識的應(yīng)用率不足40%，反映出高校在專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)方面存在比較大的問題。而30%被調(diào)查的大學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識離市場需求很遠，很多知識在實際工作中用不到，也有很多需要掌握的專業(yè)技能在學(xué)校中學(xué)不到。此外，當(dāng)前高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，還存在新生入學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大一、大二、大三學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)盲目且沒有針對性，畢業(yè)生專業(yè)技能達不到企業(yè)需求等問題。由此可見，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)是大學(xué)生結(jié)構(gòu)失業(yè)中最為突出的一環(huán)，要解決目前就業(yè)形勢下的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，進行高校專業(yè)教學(xué)改革十分必要和關(guān)鍵。

2 專業(yè)教學(xué)滯后的主要原因

總的來說，導(dǎo)致目前高校專業(yè)教學(xué)明顯滯后于用人單位實際需求主要原因有以下幾方面。

2.1 高校盲目擴招導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，減少就業(yè)人數(shù)，教育部從1999年開始采取擴招的方式以期解決問題。這種將矛盾向下推，治標(biāo)不治本的方法，無疑是“飲鴆止渴”。高校的連續(xù)擴招導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)隊伍的不配套，教學(xué)設(shè)施的不配套主要體現(xiàn)在高校債務(wù)過大，教學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校建設(shè)力度和教學(xué)設(shè)施的更新速度明顯落后于新生的增長速度。教師隊伍的不配套主要體現(xiàn)在一方面部分年長教師觀念陳舊，上課方式缺乏創(chuàng)新；另一方面年輕教師大多剛出校門，缺乏社會和教學(xué)實踐經(jīng)驗，而且人才選拔方式和職稱評估方式的不當(dāng)，甚至導(dǎo)致了只會照本宣科而不會講課的“論文教授”的出現(xiàn)。

2.2 高校學(xué)科、專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重

高校的盲目擴招和對于人才市場需求的不合理預(yù)測和規(guī)劃導(dǎo)致了高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不合理，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)方向不確定，一味沿用舊的培養(yǎng)模式。目前人才市場的需求已經(jīng)發(fā)生改變，國家需求量最大的人才是大量的技術(shù)工人，如中高級技師，學(xué)歷層次大多集中在大中專層面。而大多數(shù)院校仍舊沿用以往的高層次研究型、理論型人才培養(yǎng)模式，沒有實現(xiàn)向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)需求，沒有實際競爭力。盲目擴張也使部分院校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科專業(yè)沒有特色，進一步加劇了大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。（2）培養(yǎng)模式、課程設(shè)置不科學(xué)。部分大學(xué)的專業(yè)和課程設(shè)置沒有以市場需求為導(dǎo)向進行規(guī)劃，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，存在較大的盲目性；不少學(xué)校專業(yè)劃分過細，導(dǎo)致畢業(yè)生知識面過窄。當(dāng)前我國緊缺的是復(fù)合型、外向性、實用型人才，而學(xué)科專業(yè)劃分過細導(dǎo)致將人才知識結(jié)構(gòu)的單一，給畢業(yè)生就業(yè)造成困難。（3）專業(yè)教材知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式落后。新東方創(chuàng)始人俞洪敏曾一針見血的指出：“就教學(xué)質(zhì)量而言，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。很多大學(xué)教師依然用五年前的東西來交今天的學(xué)生。這樣，學(xué)生沒出門就落伍了，因為教他的老師早就落伍了”。

2.3 專業(yè)知識運用和實踐能力培養(yǎng)相對落后

“知識不夠用”和“能力不足”是導(dǎo)致大學(xué)生工作不適應(yīng)的主要因素。目前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大多數(shù)高校專業(yè)教學(xué)歷來只重視專業(yè)理論知識的傳授，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，而忽略對學(xué)生對知識運用能力的訓(xùn)練，特別是對學(xué)生的專業(yè)實踐能力和團隊協(xié)作能力的重視不夠，使大多學(xué)生不能真正做到“學(xué)以致用”，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)專業(yè)能力不足的現(xiàn)象。

2.4 對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容指導(dǎo)不夠

由于缺乏教師對學(xué)生針對專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效指導(dǎo)，使得當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)十分盲目，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了入學(xué)很長時間都不明白自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)到底是干什么的，需要如何學(xué)習(xí)，有哪些方面需要學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。此外，學(xué)生也缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的相關(guān)指導(dǎo)，使得很多學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo)，不能夠進行有效的、有針對性的學(xué)習(xí)。

3 專業(yè)教學(xué)改革的基本對策

3.1 嚴(yán)格控制招生規(guī)模，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

高校嚴(yán)重擴招，是導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。所以，必須嚴(yán)格控制高校招生的規(guī)模，才能保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。誠然，高校的擴招在一定程度上暫時緩解了大學(xué)生就業(yè)的壓力，但是也帶來了很多問題，而且加劇了矛盾。加快和深化高校教育改革才是解決問題的根本之策。我國所進行的高等教育改革必須同當(dāng)前社會需求和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)符合國家發(fā)展的總目標(biāo)，采取正確的高等教育增長方式，一定要堅持以提高質(zhì)量為根本目的，改變長期以來只是單純提高高校畢業(yè)生在全國人口中比例的那種粗放式的發(fā)展思路[4]。

3.2 盡快調(diào)整和改革高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置

各高校應(yīng)以市場和社會需求為導(dǎo)向，盡快調(diào)整和改革高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置。首先，明確和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分不同層次人才的培養(yǎng)特點。?？茖哟螒?yīng)該集中在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的擴大上，培養(yǎng)具有高技能和有解決實際問題能力的應(yīng)用型人才；本科和研究生層次應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)有學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，使學(xué)生沿著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路方向發(fā)展。其次，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的反饋信息，結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向和學(xué)校師資特點，適時地調(diào)整調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，合理規(guī)劃招生規(guī)模。最后，高校要根據(jù)用人單位反饋的意見，以實用性為原則重新設(shè)計專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程模塊以及教學(xué)內(nèi)容，著重加強學(xué)生的社會適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力。

3.3 加強專業(yè)實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

專業(yè)實踐教學(xué)對于畢業(yè)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)能力十分必要。為此，一要提高實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的比重，合理制訂實踐教學(xué)方案。二要調(diào)整和改變實習(xí)方式。目前高校的生產(chǎn)實習(xí)較多的是一種走馬觀花的參觀方式，而學(xué)生在實習(xí)過程中無法對工廠的生產(chǎn)工藝和設(shè)備進行深入細致地了解，達不到實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。因此，在制定實習(xí)方案時，應(yīng)注意實現(xiàn)多課程綜合實習(xí)，實習(xí)與理論教學(xué)、專業(yè)實習(xí)相結(jié)合。如利用短學(xué)期（暑期前的3周）集中安排實驗、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)?；蛘吲c企業(yè)合作，通過簽訂人才智力合同協(xié)議，建立大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地。學(xué)生到合作企業(yè)工作和頂崗實習(xí)，通過大量實踐活動鞏固和加深專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并積累了一定經(jīng)驗，提高了綜合技能和工作適應(yīng)能力。

3.4 加強職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作

面對新生入學(xué)對于專業(yè)的迷茫以及老生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的盲目，高校教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更為有效和有針對性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)和有效的方法是分階段、分年級對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如對“大一”新生主要側(cè)重于系統(tǒng)介紹專業(yè)概況及其所應(yīng)掌握的知識和能力，職業(yè)意識的滲透以及職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，讓新生明確職業(yè)意向，并為其實現(xiàn)做好初步規(guī)劃；對大二、大三學(xué)生主要側(cè)重于基礎(chǔ)專業(yè)知識的積累，個人偏重的專業(yè)知識面的加深以及專業(yè)實踐能力的提高，幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對大四學(xué)生則主要開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

社會在發(fā)展，科技在進步，各行業(yè)的發(fā)展對人才的要求也在提高。因此，高校對大學(xué)生的培養(yǎng)模式同樣也要緊跟時代的步伐，同時，在大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上也要多進行實踐教學(xué)，與企業(yè)進行聯(lián)合教學(xué)，提高大學(xué)生的綜合能力，最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這樣才能從根本上解決目前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

參考文獻

[1]數(shù)據(jù)來源：麥可思-中國2009—2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查[Z].

[2]項光勤.大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀、原因和對策分析[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，35（6）：112-116.

[3]曾憲植.從大學(xué)生就業(yè)難看我國教育體制改革的迫切性[J].新視野，2009（4）：32-34.

[4]殷朝輝，歐陽紅兵.我國的結(jié)構(gòu)性教育過度及其原因探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2005（3）：40-43.