說明性課文教什么，怎么教？

說明性課文都是通過事例來闡明觀點(diǎn)，它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節(jié)，也不像寫景文那樣有優(yōu)美生動(dòng)的意境畫面，因此對(duì)于小學(xué)生來說，比較抽象，缺乏情趣，不少學(xué)生對(duì)這類課文的閱讀興致不高。教學(xué)中，如何根據(jù)說明性課文的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力呢？這就需要教師準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。下面以蘇教版四上《說勤奮》一課為例，談?wù)務(wù)f明性課文的教學(xué)。

一、 關(guān)注語(yǔ)言文字，在品析中內(nèi)化積累

說明性的課文在表達(dá)上比較凝練、簡(jiǎn)潔，文中值得品味的詞語(yǔ)很多?！墩f勤奮》一文中的“終于”一詞出現(xiàn)了兩次：一次是在描寫司馬光勤奮讀書、寫作的事例中；一次是在描寫童第周勤奮成才的事例中。我們可以扣住“終于”一詞來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味。先看司馬光的故事，抓住“躲在”“一遍又一遍”“一直”“滾瓜爛熟”“警枕”“19年時(shí)間”等詞語(yǔ)，感悟司馬光編成史學(xué)巨著《資治通鑒》的勤奮，這樣學(xué)生對(duì)“終于”一詞也就有了形象化的感悟。再讀童第周勤奮成才故事，扣住“終于”一詞，讓學(xué)生想象：童第周“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”等場(chǎng)景，進(jìn)而引出“毫不氣餒”“急起直追”，讓學(xué)生透過“終于”一詞，去感受童第周的成才是來之不易的。之后，讓學(xué)生與文中的司馬光、童第周做一次感性的對(duì)話，設(shè)身處地來感悟“勤奮”二字的內(nèi)涵。這樣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的提高以及思維的發(fā)展都起到重要的作用。

二、 關(guān)注表達(dá)方式，在閱讀中掌握方法

1. 關(guān)注首尾，感知文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。說明性課文作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)十分清楚。課文圍繞著“勤奮”，開頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)：勤奮是“通往理想境界的橋梁”。同時(shí)，采用形象的語(yǔ)言告訴我們，成功來自勤奮，并通過富有說服力的典型事例來證明自己觀點(diǎn)的正確。課文結(jié)尾不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勤奮的意義、勤奮的價(jià)值，更向讀者發(fā)出了號(hào)召：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！北砻髁俗髡邔戇@篇文章的目的所在。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾。通過朗讀課文，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中作者的觀點(diǎn)，體會(huì)隱藏在其中的思想感情，了解首尾呼應(yīng)的方法，理清課文的思路。

2. 研讀事例，領(lǐng)略說理方法的精妙。這篇課文重點(diǎn)不是寫一個(gè)人如何勤奮，而是借用勤奮成才的事例來說明要成才必須勤奮的道理。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研讀這兩個(gè)事例對(duì)說明觀點(diǎn)所起的作用。在教學(xué)中，可采用比較學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生把童第周和司馬光作對(duì)比，看看他們之間有什么異同，讓學(xué)生在交流中明白：不同在于，一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是基礎(chǔ)較差；相同點(diǎn)在于兩人都非常勤奮，最終都取得成功。學(xué)生通過朗讀，了解砸缸救人的司馬光從小就顯現(xiàn)出不凡的天資，但他依舊始終如一地勤奮學(xué)習(xí)，最后編成了名傳千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功等于一分天才加九十九分汗水”的道理。我們既要正確把握文本的思想內(nèi)涵，也要正確理解文本的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、表情達(dá)意、布局謀篇的方法。

三、 關(guān)注文章留白，在拓展中深化運(yùn)用

1. 引用句式，填補(bǔ)空白?！墩f勤奮》一文在講完童第周事例后，作者又寫上了這樣兩句話：“由此可見，即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說，‘勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才’?！苯虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解“由此可見”指的是由這個(gè)事例可以看見，作者引出的是一個(gè)道理，這樣寫的目的是借榜樣來說理。課上讓學(xué)生模仿在第一個(gè)事例（司馬光）的后面，用上“由此可見”，寫上一句話，引出一個(gè)道理。學(xué)生通過這樣的句式練習(xí)，明白了這樣借榜樣說理的方式更讓人心服口服。

2. 穿插反例，深化理解。文中的兩個(gè)例證都是正面的。課堂上，教師還可以穿插一個(gè)反例——《傷仲永》，讓學(xué)生先說說這個(gè)故事，然后在故事后面也用“由此可見”這一句式，寫上從這一故事中懂得的道理。通過這一練習(xí)，學(xué)生明白像仲永那樣天生聰明，如此有才智的人，后天不勤奮，終究成為普通人。這樣，學(xué)生對(duì)勤奮是“通往理想境界的橋梁”這一觀點(diǎn)的理解更加深刻、更加信服。

3. 引入“生活”，延伸對(duì)話。閱讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)剬?duì)“勤奮”的理解。例如：我們現(xiàn)在不要“圓木警枕”，但是我們需要 。勤奮一時(shí)很容易，難的是勤奮一生，我們應(yīng)該 。這種引入生活的延伸性對(duì)話，能讓學(xué)生對(duì)“勤奮”有更深刻的體驗(yàn)。