語文課堂中動與靜的點(diǎn)滴思考

學(xué)習(xí)語文，好比聽泉，而語文課堂，便是那山泉流過的地方。遺憾的是，為數(shù)不少的小學(xué)語文課堂，卻常常被嘈雜與喧囂擾得透不過氣來。在一些示范課、公開課中，執(zhí)教者似乎都害怕課堂中的“靜悄悄”，都會追求動感效應(yīng)：誦讀則講究書聲瑯瑯、整齊宏亮；探究則希冀“一石激起千層浪”，環(huán)環(huán)相扣，不冷場；對話則追求熱烈活躍、高潮迭起；運(yùn)用多媒體則力求有聲有色、圖文并舉，似乎唯“動”是好，以期動感無限。

課堂上這些“動感”是否真的必要，是否“動”就是教學(xué)的終極追求？顯然答案是否定的。我們知道，新“課標(biāo)”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生動起來，這個(gè)“動”并非簡單字面意思，其內(nèi)涵異常豐富。某種意義上講，課堂上的“靜”也是一種“動”。如語文課堂中學(xué)生的“潛心靜讀”“凝神靜思”和“會意靜寫”，以及教師那春風(fēng)化雨般的講述、無聲的期待、交流的眼神……

凡事過猶不及，課堂更應(yīng)張弛有度。一節(jié)課中不能全是學(xué)生的活動，當(dāng)然更不能都是學(xué)生的靜默。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，動中有靜或靜中顯動最為上策。以為課堂的“熱鬧”“活躍”就是課程新理念、主旋律，以為課堂中的“安靜”“沉默”就是思維的停滯，并以此判斷課堂成功與否，這種想法存在著嚴(yán)重的偏差。

真正高效的課堂，學(xué)生在凝神靜思時(shí)，其實(shí)是“外靜內(nèi)動”，在他們的大腦中，此刻正飛快地轉(zhuǎn)動著各種想法、念頭，進(jìn)行著前后知識的勾聯(lián)，以已知來促未知。此時(shí)讓他們獨(dú)立思考幾分鐘，真的是“一刻值千金”，往往“此時(shí)無聲勝有聲”，效果絕不亞于外在“動”的討論。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，“靜”的情境已經(jīng)“蓄勢已足”，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)議論，學(xué)生的思維勢必會層浪迭起，碰撞出更絢麗多彩的火花，必然會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。好比聽泉，要讓學(xué)生屏息靜氣，傾心細(xì)聽，學(xué)生才會悟出泉的生命之音。

著名的特級教師史紹典說：“（語文課上）全班學(xué)生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場面，同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。這樣一種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本，沉浸于文本的讀書樣式，正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學(xué)的一大悲哀?！笔防蠋熣f的雖是語文課上的現(xiàn)象，實(shí)際無疑適用于所有課堂教學(xué)。學(xué)生的凝神靜思絕不是沉寂、冷場、無效，恰是為形成新的高潮而蓄勢。

當(dāng)然，課堂的無聲不是刻意而為之，它應(yīng)該是自然的“休止”與“空白”。課堂上適度布設(shè)靜場，也能產(chǎn)生“不教之教”的美學(xué)價(jià)值。這一無聲的靜場，是為思想感情的迸發(fā)埋伏筆、做準(zhǔn)備，是一種有效休止，是一種以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)。

在時(shí)下新課改如火如荼行進(jìn)的過程中，請讓我們丟掉那些遠(yuǎn)離語文本體目標(biāo)的“動態(tài)”課堂，讓學(xué)生靜下心來學(xué)語文，讓我們的課堂動則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動靜結(jié)合中盡顯無限魅力。

（作者單位：宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）