漫讀《尋隱者不遇》《山行》

尋隱者不遇

【唐】賈島

松下問(wèn)童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

何須惆悵不相逢

賈島是以“推敲”著名的苦吟詩(shī)人?？墒?，《尋隱者不遇》一詩(shī)，乍一看，明白如話，全無(wú)半點(diǎn)推敲的痕跡。其實(shí)，推敲不一定在詞句上，整個(gè)構(gòu)思也可以推敲。

首先，我們來(lái)看，這首詩(shī)一共寫(xiě)了幾個(gè)人？隱者、尋者、童子。那么，誰(shuí)又是主角呢？從題目上來(lái)看，好像是隱者。隱者，古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。詩(shī)中的這位隱者，像謎一樣，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，若有若無(wú)，自始至終都飄浮在詩(shī)的意境深處。

讓我們一起來(lái)慢慢地讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊從字里行間來(lái)尋找隱者的蹤跡。第一句中的“松”，比喻隱者的風(fēng)骨；第二句中的“藥”，暗指隱者采藥為生，兼濟(jì)世人；最后兩句中的“山”和“云”，則告訴我們隱者身居高山，與白云為伴。讀到這里，這位隱者的形象是不是從字里行間悄然閃現(xiàn)？此時(shí)，我仿佛看到了一位老者，白發(fā)長(zhǎng)髯、布袍棉襪，給人一種清雅閑適、超凡脫俗之感。這樣的隱士高人，怎么可能會(huì)輕易見(jiàn)著呢？于是，就有了尋者和童子之間的三問(wèn)三答。

“松下問(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。說(shuō)這首詩(shī)構(gòu)思精巧，就在于這是一首問(wèn)答詩(shī)，卻只有童子的三答，而沒(méi)有尋者的三問(wèn)。唯其如此，才給讀者留下更大的可以想象的空間。

“推敲”這個(gè)典故的來(lái)由，事情的真假雖不可知，但是像《尋隱者不遇》這首詩(shī)，就不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的?！坝觥迸c“不遇”，一切隨緣，何須惆悵不相逢？

山行

【唐】杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

秋日勝春潮

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！碧拼?shī)人劉禹錫《秋詞》中的詩(shī)境，與唐代另一位詩(shī)人杜牧《山行》中的詩(shī)境，頗有異曲同工之妙。“詩(shī)言志”，“詩(shī)情”即志氣。人若有志氣，便有了奮斗精神。自古以來(lái)，每逢秋天都會(huì)感到悲涼寂寥，他卻認(rèn)為秋天要?jiǎng)龠^(guò)春天，這是劉禹錫的樂(lè)觀情懷。

杜牧的這首《山行》和劉禹錫的《秋詞》有著相同的詩(shī)境。你看，遠(yuǎn)處的秋山有一條蜿蜒的石徑盤(pán)屈而伸。山頂上，白云掩映，變幻萬(wàn)千，幾家竹籬茅舍隱約可見(jiàn)。近處，紅楓似火，詩(shī)人情不自禁地停下車(chē)子，留連不舍地欣賞著。

本來(lái)，楓葉的顏色比紅花顯得更濃烈，這是誰(shuí)都能感受到的。但它沒(méi)有在春天和群花爭(zhēng)艷，卻在秋天呈現(xiàn)芳姿，這也是人們熟知的事實(shí)。可是，過(guò)去沒(méi)有詩(shī)人把這兩層意思聯(lián)系起來(lái)組成詩(shī)句。有的只是“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”的凄涼；有的只是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的惆悵；有的只是“楓醉未到清醒時(shí)，情落人間恨無(wú)緣”的無(wú)奈。然而，杜牧卻賦予了楓葉以花一般的不同氣質(zhì)，并且讓它和春花進(jìn)行比較，組成“霜葉紅于二月花”的絕妙意象，使人讀后產(chǎn)生許多深沉的聯(lián)想和想象。有時(shí)，這種聯(lián)想和想象，超出原作者的本來(lái)創(chuàng)作意圖。從“霜葉紅于二月花”這句詩(shī)中，我們不僅看到楓葉在色彩上比春花還要紅艷，還能感受到楓葉比春花更耐得住秋霜的磨煉。

和詩(shī)人杜牧一樣，我也喜歡秋天。喜歡秋天里夾雜著甜甜果香的涼風(fēng)，喜歡秋天里金燦燦的豐收的麥地，喜歡秋天的田地里人們忙碌的身影……秋天，不僅代表著成熟，還是“萬(wàn)山紅遍”的喜悅和詩(shī)情。

（郭學(xué)萍，特級(jí)教師，南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

郭老師以散文的形式，還原詩(shī)歌的意境，再現(xiàn)文字背后的精彩故事，傳達(dá)當(dāng)下“我”的閱讀百感。這種內(nèi)心的拜謁、親近、契合、對(duì)話、乃至辨析，又以童真般的調(diào)皮、可愛(ài)、靈動(dòng)的句子延伸開(kāi)來(lái)。即使遇到妙不可言的“千古絕唱”，郭老師也能與你拾級(jí)而上，漸入佳境，心會(huì)其意。有時(shí)，郭老師又故意宕開(kāi)一筆，留下“空白”，讓你自己去領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩婉約的心思，抵達(dá)悠遠(yuǎn)曠達(dá)的境地。郭老師其人、其文、其課，本身就是一首清麗靜美的詩(shī)，浸沉閱讀中，其喜洋洋者！

——《江蘇教育》編輯蔣保華

漫讀古詩(shī)

語(yǔ)文教學(xué)不能游離于語(yǔ)言文字之外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼、感悟、品味和運(yùn)用，理解課文內(nèi)容，感悟人物精神，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法?！耙慕雷帧崩砟钕碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，更多地應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，緊扣中心詞，運(yùn)用看圖觀察、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、想象練說(shuō)、感情朗讀等多種途徑，慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟。下面，以《梅蘭芳學(xué)藝》一課為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 看劇照視屏，走近梅蘭芳

1. （出示梅蘭芳劇照）你們知道這是誰(shuí)嗎？（板書(shū)：梅蘭芳）（出示梅蘭芳生活照）你們知道這是誰(shuí)嗎？小朋友們，這也是梅蘭芳。他是一位先生，而在京劇舞臺(tái)上卻是一位美麗動(dòng)人的女子，真是讓人佩服呀！想聽(tīng)一聽(tīng)梅蘭芳的演唱嗎？（放一段《貴妃醉酒》視屏）

2. 同學(xué)們被梅蘭芳的精湛表演深深地吸引住了。那他怎么會(huì)演得這么好，成為世界聞名的京劇大師呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧。

【設(shè)計(jì)意圖】 興趣是最好的老師，“咬文嚼字”要講究興趣、興致的激發(fā)。學(xué)生們對(duì)梅蘭芳或許知之甚少，這里通過(guò)運(yùn)用觀照片、看視屏，讓他們走近梅蘭芳，對(duì)梅蘭芳產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 學(xué)第1自然段，初知梅蘭芳

1. 梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝的時(shí)候，師傅卻說(shuō)他“不是唱戲的料子”，這是為什么呢？請(qǐng)小朋友自由輕聲讀讀課文的第1自然段，找找原因。

【設(shè)計(jì)意圖】 選擇恰當(dāng)明確的“對(duì)話話題”是“咬文嚼字”的策略與方法。學(xué)生的思維往往是在矛盾中被激發(fā)的，一個(gè)世界聞名的京劇大師小時(shí)候怎么被師傅認(rèn)為“不是唱戲的料子”呢？這個(gè)問(wèn)題將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

2. 生自讀課文后交流：“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子?！?/p>

（1） 理解“沒(méi)有神兒”。（出示梅蘭芳小時(shí)候的照片）師介紹：梅蘭芳小時(shí)候是近視眼，眼皮下垂，遇到風(fēng)還總是流淚，這就叫“眼睛沒(méi)有神兒”。

【設(shè)計(jì)意圖】 兒童對(duì)詞語(yǔ)的感悟和理解離不開(kāi)生活的實(shí)際和情景，“咬文嚼字”也如此。學(xué)生對(duì)“沒(méi)有神兒”這個(gè)詞語(yǔ)的理解存在難度，通過(guò)梅蘭芳小時(shí)候的照片，讓學(xué)生觀察感受什么叫“沒(méi)有神兒”。因?yàn)閷W(xué)生眼前有了形象的畫(huà)面，理解就容易多了。

（2） 京劇演員的眼睛很重要，可梅蘭芳的眼睛沒(méi)有神兒，所以，師傅說(shuō)他“不是唱戲的料子”。

（3） 小朋友，你們知道什么是“料子”嗎？你們看，老師外面穿的衣服是用布做的，這布就是做衣服的料子；里面穿的是毛衣，毛線就是編織毛衣的料子。那這里“不是唱戲的料子”意思是說(shuō)什么呢？（不適合唱戲，不具備唱戲的條件）

（4） 當(dāng)師傅看到小梅蘭芳的這雙眼睛，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)？

（5） 師傅說(shuō)的話大家都讀懂了，誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴边B起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話？ 出示句式：

A. 師傅說(shuō)梅蘭芳不是 ，是因?yàn)?。

B. 因?yàn)槊诽m芳 ，所以師傅說(shuō)他 。

3. 小朋友說(shuō)得都很好，相信小朋友一定能把第1自然段讀得更好！（齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】 咬嚼感知“料子”一詞，這里運(yùn)用了三種咬嚼品析的方法：一是聯(lián)系生活——結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和實(shí)物幫助理解；二是句式說(shuō)練——讓學(xué)生明白“眼睛沒(méi)有神兒”“不是唱戲的料子”之間的因果關(guān)系；三是朗讀感悟——輕輕拿起書(shū)，齊讀課文第1自然段，為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、 學(xué)習(xí)第2、3自然段，走近梅蘭芳

1. 這時(shí)候，如果你是小梅蘭芳，你聽(tīng)到師傅這么說(shuō)，心里會(huì)想些什么呢？

2. 梅蘭芳和你們一樣，并沒(méi)有因?yàn)閹煾档脑挾鴨适判?，他下定決心，要克服自身先天的不足，好好學(xué)唱戲。讓我們一起來(lái)讀好這句話。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】 這里運(yùn)用朗讀感悟式的“咬文嚼字”，通過(guò)體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去揣摩人物的內(nèi)心，感受梅蘭芳面對(duì)困境絕不放棄的堅(jiān)定決心。

3. 光有決心是不行的，還要有方法和行動(dòng)，那梅蘭芳是怎么做的呢？輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊思考，