小班化背景下語文課堂提問策略淺談

一、 由淺入深，循序漸進

語文學科的課文內(nèi)容如何理解，需要教師在充分理解教材的基礎上，根據(jù)課文本身的建構體系設計問題，從整節(jié)課來謀劃，沿著一條主線展開，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展。而小班化的班級結構讓這種方式得以更好地實施。如在教學《掌聲》一課時，我首先問學生：小英和其他學生相比有什么不同？問題簡單明了，學生全部舉手。接著，我又繼續(xù)問道：輪到小英演講時，她剛開始什么表現(xiàn)？后來又有什么表現(xiàn)？學生通過閱讀文本，熱情高漲地回答了問題，學生對于小英的前后變化已有了自己的認識。這時，教師接著提問：小英演講時其他同學有什么表現(xiàn)？學生輕松地回答。到這兒，學生對于小英前后變化的原因已了然于胸。教師便趁熱打鐵：她為什么會有這些變化呢？學生的回答超乎想象的順利，對于鼓勵給別人帶來的積極影響有了深刻認識。可見，設計一組由淺入深，循序漸進的問題，對于學生理解課文起到至關重要的作用。因為這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，都順從了學生認知的“序”，落在了學生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、 抓住主線，提出主問

教學中的“主問題”，指的是對課文理解起“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。提出在教學中起主導作用、起支撐作用的主問題，讓小班學生從整體參與上引發(fā)思考、討論、品味、欣賞重要的問題。抓住了主問題，就有利于課文的整體閱讀，有利于培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力，從而在教學中“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，這就要求教師充分把握文本，引導學生找出“文眼”所在。如教學《軍神》一課，我自始至終圍繞“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為‘軍神’”？這一主問題層層展開。“手術前，劉伯承有哪些表現(xiàn)？手術中，劉伯承怎么樣？手術后，劉伯承表現(xiàn)如何？他說了什么話，讓沃克醫(yī)生敬佩不已？”這些問題無一不是圍繞著主問題而設計的。又如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，題目中的“發(fā)憤”便是全文的“文眼”所在，是課文的關鍵之處。圍繞“發(fā)憤”來設疑提問，就可抓住文章主線，引導學生深入體會作者的寫作意圖?！鞍l(fā)憤”怎么理解？司馬遷為什么要“發(fā)憤”？他是怎樣“發(fā)憤”的？“發(fā)憤”的結果怎樣？這些問題弄清楚了，課文也就理解了。

三、 分層設問，關注所有

在很多課堂上，提問題僅僅是老師和一部分思維活躍的學生的事情，其他學生只是扮演著傾聽者的角色，這和小班“關注每一個”的理念相左。班級中存在著不同學習層次的學生，同一名學生在不同的方面發(fā)展也不夠均衡。因此，不同的問題應該適合不同的學生群體，小班的組織形式為這種方式提供了可能。通過對不同學生、不同層次問題的提出，引領每一個學生主動地、有意識地思考問題，走向深入，形成自身對問題的不同程度的認識。

某校小班化采用“四色學習單”。首先，要求教師清晰把握班級30名學生的不同綜合素質，在自己心中將他們分成幾類，按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則，搭配在各個小組之內(nèi)。教師要對每一篇課文吃透，將各個環(huán)節(jié)的板塊問題、預設問題等按層次進行分類，并反映在自己的教案中。教師在文本教學中，根據(jù)實際情況，對不同學生提出不同難度的問題，使其由疑生思，討論交流，使問題設計不留“死角”。

同樣是《軍神》一課，對于劉伯承的表現(xiàn)提出了以下兩個問題：A、劉伯承為什么不打麻藥？手術中表現(xiàn)如何？B、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？A問題很簡單，讀了故事自然知道，這讓學習有困難的個別學生回答；B問題稍有難度，但只要走進課文，仔細閱讀就能依次找出，這讓大部分學生回答即能解決。當然，這個問題不能直接在文中找答案，需要學生的組織概括能力和對人物的充分理解，這類問題就需要思維活躍的學生回答。當然，問題的設計和回答不是一成不變的，教師要充分預設和適時調(diào)整。

四、 提問方式，豐富多彩

1. 直問。顧名思義就是開門見山的直接提問。這樣的問題對于集中學生注意力起到了促進作用，但問題必須有針對性，切中要害，不要讓學生摸不著頭腦，不知從何說起。而且一堂課如果問得太多，學生會覺得索然無味，不利于課堂氣氛的營造。

2. 曲問。特級教師錢夢龍說：“所謂曲問，就是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐個彎，從問題側翼尋找思維的切入口?！边@種另辟蹊徑、旁敲側擊的提問方式，往往更容易激發(fā)學生的興趣和求知欲，利于學生深入文本，對課文理解得更加透徹、深刻。在教學《我給江主席獻花》一課時，有這樣一句話：“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身?！苯處熆梢詥枺骸熬渲械摹⒍嗄甑暮⒆印汀赣H’各指的是誰？”也可以問：“句中難道僅僅是指姜咪咪自己一個人投入了江主席的懷抱嗎？”相比而言，后一個問題更具有啟發(fā)性，更能讓學生深入思考，引導他們主動探究。

3. 小組互問：小組學習是小班化的主要學習形式。在小組學習中，學生在同伴的相互提問與回答中學到知識，加深印象。這種互問的方式讓學生成為主體，學生自然會主動參與，積極響應。在互問中引發(fā)思考，提高認識，拓寬思維，達成目標。小組互問既可以是組內(nèi)的生生互問，也可以是組間的相互提問，還可以是小組成員向教師的發(fā)問，這樣就把話語權交給了學生。但教師也要注意幫學生確定互問的框架和重點，不能偏離重點，腳踩西瓜皮。

五、 有效提問應注意的問題

1. 強調(diào)及時評價。小班化課堂教學過程強調(diào)100%的學生獲得個別關注，這充分體現(xiàn)了小班化評價的鮮明特點，反映在提問中就是要求教師對學生回答的問題進行及時評價反饋。學生很在意教師的看法，因此，我們就要適時組織評價，既要肯定閃光點，又要指出不足，并給予具體指導。

2. 強化對答訓練。很多學生回答問題時不是抓不住重點，就是層次不清，邏輯混亂，并沒有表現(xiàn)出應有的水準，這在很多時候是因為學生缺乏回答問題的方法和訓練。平時，教師過多關注答案本身的正確與否，忽視了其形成過程，小班化為學生的答問訓練提供了平臺。課堂中的設問和回答，教師不僅要關注教學本身，也要考慮學生發(fā)展需要，將對答訓練作為課堂的一項任務對待，適時地進行訓練，相信學生會不斷提高的。

3. 問題要有指向性。教師的提問要緊扣文章主題和教學目標，突破重難點。僅僅是問《徐悲鴻勵志學畫》一課表現(xiàn)了什么？《但愿人長久》一課寫的是什么？這些問題過大過空，學生一時無從答起。所以，教師就有必要針對各類課文的特點精心設計問題，充分預設，給學生一些提示話語，幫其深入思考，使他們能更好地抓住要點回答問題，這樣師生雙方皆輕松。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化小學）