閱讀教學中“有效對話”的策略

一、 師本對話——走進文本，全面考慮

師本對話，是課堂閱讀對話的前提，也是教師設計教學思路的過程，教師只有自己先走進文本，理清思路，才能預測學生對文本理解的多樣性，才能促使課堂對話有效。

筆者在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課前，讀到 “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”這一片段時，覺得這是重點也是難點，但由于學生對司馬遷了解甚少，所以很難體會司馬遷當時的心境。為此，課前我查閱了許多歷史資料，并在教學中及時補充司馬遷的內心獨白：“想到從前周文王被關在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上，被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。我為什么不利用這個時候，把這部史書寫好呢？近年來，我搜集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作?！比缓?，請學生談談對司馬遷的新認識。有的學生說：司馬遷是真正的男子漢，能屈能伸；有的學生說：司馬遷是明智的，有一種能容忍一切的大智；有的學生說：司馬遷是偉人，有理想……

二、 師生對話——平等交流，喚發(fā)潛能

1. 在師生平等交流中“有效對話”。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽他們的心聲，讓他們在輕松活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，才能進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

筆者教《秋天》一課時，投影出示“走在秋天/秋天的太陽更紅更嬌/走在秋天/秋天的空氣更甜更好”請同學們用喜歡的方式讀讀第1節(jié)，把你覺得寫得好的詞句做上標記，還可以在旁邊寫一些自己的體會。5分鐘后，我說：“這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，請大家各抒己見?！?/p>

生：我認為“更紅更嬌”寫得好，因為我們寫太陽一般用“紅通通”，而作者不僅用“更紅”還寫出了“更嬌”，用詞比較獨特。

師：的確，用“嬌”來寫太陽并不多見，那你知道“嬌”的意思嗎？（學生沉默）

師：那誰能用“嬌”字組詞呢？

生：嬌慣；嬌媚；嬌嫩；嬌氣；嬌生慣養(yǎng)……

師：同學們組的詞大多與女孩子有關，這與“嬌”是女子旁有關系。那么，作者為什么把秋天的太陽當作女孩來寫呢？

生：我覺得秋天的太陽沒有夏天那么炙熱，很溫和，所以作者用“嬌”。

生：我認為作者把秋天的太陽當作小姑娘來寫，說明他非常喜歡秋天的太陽。

生：我覺得春天的太陽像小娃娃，生機勃勃；夏天的太陽像小伙子，熱情奔放；冬天的太陽像老爺爺，慈祥安逸；而秋天的太陽像小姑娘，溫柔可愛。所以，作者說她“更紅更嬌”

師：你的想象力真豐富，簡直成了一位小詩人?！?/p>

當學生對“嬌”的意思不明白時，我“蹲下來”引導學生換個角度來理解，學生通過組詞發(fā)現(xiàn)“嬌”的含義與它的偏旁“女”有關，然后進一步體會作者用詞的精當，感悟作者表達的情感，師生在平等對話中生成新的體驗、新的感悟。因此，教師應更多關注生成，尊重學生，學會用學生的眼光去看生活、看世界，用心捕捉學習資源，才會使課堂更精彩。

2. 在精心預設、精彩生成中“有效對話”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，話題的展開，節(jié)奏的快慢，學生在學習時可能出現(xiàn)的各種狀況，都應該進行必要的預設，沒有精心的預設，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動課堂。我在教學《姥姥的剪紙》一課時，出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

師：這看似平常的一句話，你有沒

閱讀教學

有發(fā)現(xiàn)哪一個字用得很不平常？

生：我覺得“拴”字用得很不平常。

師：誰能上臺來做一個“拴”的動作？（生做動作）

師：姥姥為什么要把“我”拴在屋檐下呢？

生：姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：從一個“拴”字，你能體會到什么呢？

生：我體會到姥姥剪紙技藝高超。

生：我能體會到姥姥對作者的愛護。

生：“拴”字還可以看出“我”對剪紙很感興趣，不然就拴不住了。

生：姥姥其實拴住了作者童年時貪玩的心……

課文中的“拴”字 用得精當，用得傳神，如何引導學生體悟“拴”字應作為備課時思考的重點，教師要盡可能的進行多種考慮，設想可能出現(xiàn)的種種情況，教師就能夠胸有成竹地將其引向“精彩”。

3. 在創(chuàng)設情境中“有效對話”。閱讀教學是對話的過程，教師應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。在教學《月亮灣》一課時，我設計了一個導游的環(huán)節(jié)：假如你現(xiàn)在是月亮灣的導游，你會怎樣帶領游客游覽這個村子？又會怎樣去介紹這里的景色？同學們通過看圖想象，回憶文章中的順序，有條理地介紹了景色。通過這個環(huán)節(jié)調動學生參與的積極性，幾位“導游”介紹完之后，我應勢利導：“如果你在月亮灣的電視宣傳廣告中用一句話把它介紹給更多的觀眾，你最想說什么？”一石激起千層浪，有的學生說：“月亮灣真是山清水秀、風景如畫的地方！”有的學生說：“月亮灣真像美麗的畫廊！”有的還即興創(chuàng)作了一首小詩：“月亮灣——桃花似霞，茶樹如碧，莊稼滿地，賽過仙境！”……我請說得好的學生把自己的話寫在黑板上，并簽上自己的大名，以示這是自己的獨創(chuàng)。這樣引導學生在文本中走個來回，并跳出文本談心中的“月亮灣”，既鍛煉了學生的語言感悟能力，又讓學生體驗到了成功的快樂，從而真正融入了文本。

三、 生“編”對話——正確“引導”，凸顯價值

教師要引導學生從前后課文獲取相關信息，把握單元主題，使語文學習更有針對性，更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。在執(zhí)教《濫竽充數(shù)》一文時，我讓學生談談對南郭先生的看法，其中一位同學說：“我覺得南郭先生很聰明，他善于利用別人的喜好，來獲取自己的利益。我如果是他的話，也會因此賺很多錢。”這樣的回答是與教科書編者所倡導的價值觀格格不入的。在此時，我們就應當予以正確的引導。教學中我便因勢利導：“同學們，南郭先生的做法聰明嗎？”一石激起千層浪，有的學生說：“南郭先生混水摸魚，耍的是小聰明?！庇械膶W生說：“南郭先生沒有真才實學，注定會失敗?！庇械膶W生說：“當今社會競爭很激烈，沒有真本領是站不穩(wěn)腳跟的?！边€有的學生說：“我覺得做人不能憑一時的僥幸，獲取不正當?shù)睦妫瑧撎锰谜赜米约旱闹腔酆蛣趧尤ベ嶅X。”……教師要在鼓勵學生不同見解的基礎上，切實地讓學生與教科書編者進行“有效對話”，不斷提高對話的質量和閱讀的效果，并凸顯主流價值觀。

四、 生本對話——潛心思考，善于發(fā)現(xiàn)

生本對話，就是讓學生與文本親密接觸，用自己的生活經驗與文本相互作用，共同構建文本的意義，并獲得精神體驗。學生與文本的傾心對話，是閱讀課成功的基礎，因此，教師一定要給予學生充分的時間進行文本閱讀，使他們在總體把握文本內容和感情基調的基礎上深入思考，與文本產生共鳴?！段医o江主席獻花》一課第10自然段，寫了“我”給江主席獻花的情景，句中動詞運用得準確、生動，讀來身臨其境，有助于幫助理解人物形象和當時的心情。教學時，我先讓學生邊讀邊找出表示“我”和江主席動作的詞，分別用“△”和“〇”表示；接著，讓學生默讀這些帶有動詞的句子，寫出自己的感受，然后談談體會，教師稍作點評，學生自然感受出了“我”對江主席的愛戴以及江主席對“我”的愛撫。

五、 生生對話——合作互動，思維碰撞

在閱讀對話教學中，學生之間就文本進行的對話是自己與同伴交流的過程，是與同伴思維碰撞的過程。在教師的引導之下，要讓學生在相互闡述和相互傾聽中了解別人的體驗、見解，從而擴大自己的視野，拓展自己的思維，在輕松愉快的氛圍中共享知識、經驗、情感。一位教師在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，就“湯姆能不能不放這條魚”展開了生生對話：

師：下面，我們來舉行一個辯論會。支持爸爸做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；支持湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。四人小組討論后，正方、反方開辯。（生議論）

生：現(xiàn)在離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，能不能通融一下呢？

生：爸爸，魚這么大，平時很難釣到，如果現(xiàn)在放了，以后可能再也釣不到了。

生：（正方）魚確實很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，任何人不能隨意改動。

生：可是，并沒有人看見我釣到鱸魚呀，不放應該也沒關系吧。

生：（正方）我們在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

生：（正方）湯姆，做人要誠實、要自覺。

在生生對話中，大家各抒己見，結合問題發(fā)表自己獨特的見解，通過討論交流，大家理解了“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定”。在這樣民主平等的課堂上，當學生聽到一種完全不同的想法時，他們的思維在碰撞，作為教師就要善于抓住機遇，引發(fā)爭辨，并引導學生學會思考，學會應對，學會交流。

（作者單位：南京市雨花外國語小學）