多重對話：新“課標(biāo)”背景下閱讀教學(xué)的應(yīng)然之路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖瑫r(shí)，在不同學(xué)段的階段目標(biāo)中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“交流”。顯然，教師、學(xué)生、文本、編者四位一體，有機(jī)交融的多重對話是閱讀教學(xué)的應(yīng)有境界。那么，如何在閱讀教學(xué)中，開展有效的多重對話呢？

一、 生本對話，給閱讀造就隱形的翅膀

【案例一】 蘇教版三上《第八次》教學(xué)片段描述：

新課伊始，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生熱情高漲，七嘴八舌：“誰第八次干嘛呀？”“第八次發(fā)生什么事？”“布魯斯是個(gè)怎樣的人？”“看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，布魯斯為什么感動(dòng)？”……學(xué)生提了一大堆問題。教師說：昨天，老師讓同學(xué)們根據(jù)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事，畫了幾幅連環(huán)畫，都帶來了嗎？誰愿意上臺來展示一下自己的作品？（幾個(gè)學(xué)生展示作品，講述蜘蛛織網(wǎng)的故事。“你的畫真棒，能談?wù)劤晒?jīng)驗(yàn)嗎”？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說畫畫時(shí)失敗了好幾次，但沒有放棄，最后終于成功了。動(dòng)畫演示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，學(xué)生配音朗讀第3自然段。

【反思】 文本是“對話”的核心，生本對話是多重對話的首要方面。 課始，教師忽視了學(xué)生閱讀的前期準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的起點(diǎn)始于零閱讀、零儲備階段；看似熱鬧的淺質(zhì)疑，其實(shí)是脫離文本的“信天游”，缺少了學(xué)生對文本的前期閱讀，多重對話進(jìn)入了尷尬的境地。連環(huán)畫的展示、蜘蛛結(jié)網(wǎng)的動(dòng)畫演示，貌似生動(dòng)活潑的對話，卻游離于文本之外，使得多重對話成了無本之木，無源之水。我們不妨在初學(xué)時(shí)，留一定的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)蓄勢。例如，在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“課前預(yù)習(xí)單”：

1. 認(rèn)真朗讀課文三遍，力爭正確、流利。

2. 畫出課文中生字新詞，不理解的詞語可以查詞典，也可以在一旁做上記號。標(biāo)自然段序號。

3. 讀著“蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)”，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？

4. 結(jié)合課文插圖，想象布魯斯感動(dòng)得跳起來時(shí)的樣子。

這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到了與文本對話的基點(diǎn)；這樣的先行閱讀，讓學(xué)生懷揣著對文本的原初理解上路，使得課堂中的后續(xù)對話有一個(gè)較高的起點(diǎn)。隨著多重對話的不斷推進(jìn)，原初理解這對隱形的翅膀衍生出強(qiáng)勁的力量，帶著學(xué)生進(jìn)入閱讀體悟的新境界。

生本對話，是學(xué)生與文本進(jìn)行由表及里的對話過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生循著文章的思路，與文本進(jìn)行多層次的對話。可以從關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，可以從文本留白處發(fā)掘，涵泳品味，喚醒文本中沉睡的詞句；朗讀吟誦，欣賞文本中語言的色彩；靜思默想，感受文本中隱含的意蘊(yùn)。在拾級而上的生本對話中，學(xué)生擁有了在閱讀中飛翔的隱形翅膀。

二、 師生對話，給閱讀搭建攀升的腳手架

【案例二】 蘇教版三上《第八次》教學(xué)片段：

筆者在執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”一段。一個(gè)學(xué)生把“結(jié)了斷，斷了結(jié)”讀成了“斷了結(jié)，結(jié)了斷”，同學(xué)們不由自主地笑出了聲。

師：（故作糊涂）“斷了結(jié)，結(jié)了斷”好像也可以呀，反正就是斷、結(jié)、結(jié)、斷，反反復(fù)復(fù)。

生：不行！蜘蛛網(wǎng)還沒結(jié)呢，怎么就先講絲斷了呢？

師：有點(diǎn)道理，順序變了，不太符合事實(shí)，講不通了。

生：“斷了結(jié)，結(jié)了斷”最后一個(gè)字是“斷”，讀起來好像沒有希望的感覺，不帶勁。

生：“結(jié)了斷，斷了結(jié)”是說屢敗屢戰(zhàn)，讓人感覺到有信心，不放棄。

師：體會(huì)得真好，不拋棄，不放棄！“斷了結(jié)，結(jié)了斷”就變成屢戰(zhàn)屢敗了，看來詞序變了，意思也就跟著變了！現(xiàn)在，誰來讀讀這段話！讀出蜘蛛的執(zhí)著、讀出蜘蛛永不停歇地奮斗！

【反思】 “課標(biāo)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行?！?上述案例中，當(dāng)學(xué)生的思維還在“先結(jié)后斷”的邏輯定勢里打轉(zhuǎn)時(shí)，教師沒有斷然否定，而是用學(xué)生的視角參與對話：“有點(diǎn)道理，順序變了，不太符合事實(shí)，講不通了?！边@樣的尊重與接納，催生著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，平等對

多重對話：

新“課標(biāo)”背景下

閱讀教學(xué)的應(yīng)然之路

“課標(biāo)”學(xué)習(xí)之窗

話不等于放任學(xué)生遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師還要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處行走。師生對話的展開，有時(shí)需要教師耐心傾聽，把思考的空間留給學(xué)生；有時(shí)需要教師推波助瀾，為學(xué)生打開思維的另一扇窗；有時(shí)需要教師畫龍點(diǎn)睛，幫學(xué)生撥云見日，茅塞頓開。

三、 同伴對話，給閱讀建構(gòu)思維的場域

【案例三】 蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：

特級教師于永正在執(zhí)教這一課時(shí)，匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生細(xì)讀課文之后，帶著他們再次深入文本，反復(fù)打量文中人物。于老師追問：武藝高強(qiáng)、謙虛有禮的林沖身上最大的特質(zhì)是什么？學(xué)生讀中思，思中讀，而后四人小組展開討論，在全班匯報(bào)交流中形成共識：武藝高強(qiáng)不一定是好漢，謙虛有禮不一定是英雄；林沖身上最突出的品質(zhì)是“讓”。

生：林沖“起身讓座”是禮讓。

生：林沖連說“不敢不敢”，是謙讓。

生：林沖說“小人帶著木枷，就算是輸了吧”，是忍讓。

生：林沖“把棒一橫、往后一退、掄起棒一掃”，是寬讓。

師：洪教頭是壞人嗎？（有個(gè)別學(xué)生說是壞人，于老師請他說說理由，其他學(xué)生不同意）

師：大多數(shù)同學(xué)不同意洪教頭是壞人，何以見得？

生：洪教頭是柴大官人的師父，應(yīng)該不是壞人。

生：如果洪教頭是壞人，眼見著自己輸，就會(huì)直接搶二十五兩重的大銀了。

生：洪教頭比武輸了，就滿面羞慚，灰溜溜地走開了，說明他還知道羞恥。

師：是啊，知道羞恥，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識自己。正因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會(huì)羞愧。洪教頭回家后心里一定很不平靜，他又有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢？請大家想象：洪教頭回去以后，左思右想，唉……

生：我怎么會(huì)敗在他手下呢？我真是有眼不識泰山呀！

生：看來我再不能魯莽，再不能草率呀！

生：早知現(xiàn)在，悔不該當(dāng)初。

生：自愧不如啊，我是空有一身武藝，獨(dú)獨(dú)缺少了林教頭身上的精神?。‖F(xiàn)在我知道了人們?yōu)槭裁催@么敬重他！

生：山外有山，天外有天，我得學(xué)會(huì)謙讓、低調(diào)。

【反思】 同伴對話要求教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，求同存異，互通有無，暢所欲言。案例中，隨著于老師的不斷追問，課堂一次又一次陷入靜寂，一個(gè)細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的場域蘊(yùn)育而生，思緒在靜寂中升騰，思想在碰撞中交鋒，富有活力和創(chuàng)意的對話空間就此打開。

理想的同伴對話應(yīng)該是怎樣的呢？于老師的案例給出了很好的答案。理想的同伴對話不是天馬行空，而是基于主題、立于文本的探究深思；不是簡單討論，而是基于理解、交換思想的全心投入；不是以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，而是以自主閱讀為鋪墊的“意義溪流的不斷流動(dòng)”；不是表面熱鬧的優(yōu)生代言，而是擁有對話規(guī)則的有效小組合作；不是膚淺無聊的漫談，而是有教師介入引領(lǐng)的集體交流。只有這樣的同伴對話，才能構(gòu)建思維的場域，激發(fā)學(xué)生的智慧與靈感，將學(xué)生的疑惑、見解、感受衍生為新的思維增長點(diǎn)。

四、 與編者對話，給閱讀創(chuàng)設(shè)廣闊的視野

【案例四】 蘇教版四上《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段簡述

課伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧《說勤奮》，將目光聚焦于中心句：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的。在師生共同研讀李時(shí)珍“吃的苦”及師徒對話“值得”之后，出示填空：

① 忙著趕路的師徒又一次錯(cuò)過了客店，他們只能在路旁的馬棚里過夜了，望著漫天星斗，李時(shí)珍在想： 。

② 寒霜滿天，冷月當(dāng)空，師徒兩人又匆匆上路了，此時(shí)此刻，李時(shí)珍的心頭又回響起一個(gè)聲音： 。

③ 歲月不饒人啊，喝涼水啃干糧，50歲的李時(shí)珍胃病又開始折磨他了，此時(shí)此刻，李時(shí)珍咬牙堅(jiān)持著，默默地對自己說： 。

④ 連續(xù)奔波半年有余，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻女，他舉頭望月，低聲喃語： 。

教師小結(jié)：如果沒有修好《本草綱目》，為民造福的崇高理想和堅(jiān)定信念，李時(shí)珍怎能堅(jiān)持在這荒山野嶺奔波？怎能飽嘗離家別子、餐風(fēng)露宿的艱辛卻笑意依舊？

出示填空：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的；古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，更是用 和 澆灌出來的。在咀嚼李時(shí)珍“端詳”“嚼”藥草的細(xì)節(jié)后，再次讓學(xué)生誦背這句話。此時(shí)，學(xué)生對“理想與信念澆灌出成功之花”的認(rèn)識、理解呼之欲出，水到渠成。

【反思】 與編者對話，要求教師跳出課文看單元，跳出單元看整本教材的編排體系，通盤考慮教學(xué)的重難點(diǎn)；與編者對話，要求教師瞻前顧后，理解“文路”把握“編路”，找準(zhǔn)課文特有的位置；與編者對話，要求教師統(tǒng)籌“導(dǎo)語”“習(xí)題”及“主題”，在更為寬大的視野里調(diào)用、整合語文資源，最大限度地發(fā)揮課文例子的作用。案例中的《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，來自于第五單元。我們不妨順著執(zhí)教者的視線審視這一單元的課文——本單元中三篇課文雖然文體各異，但它們的精神內(nèi)核是一致的，從不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生如何“走向成功”?！墩f勤奮》一課告訴學(xué)生，成功別無他途，唯有付出汗水和心血；《李時(shí)珍夜宿古寺》一詩告訴學(xué)生，李時(shí)珍的成功，源自于他心靈深處高尚的追求；《維生素C的故事》一課，則從另一個(gè)角度告訴我們，成功往往是某些事件促發(fā)下的瞬時(shí)靈感，并加以長期關(guān)注?！墩f勤奮》一課中的中心句，在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課中，又有了更深一層的詮釋——成功需要汗水和心血，更需要理想和信念的支撐。當(dāng)學(xué)生立足于單元，將視線向兩頭延伸時(shí)，課文對于學(xué)生不再是零散的，而是一個(gè)整體的交響共鳴；學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，課文融入了學(xué)生的精神世界。

（作者單位：海門市育才小學(xué)）