融合

漢字是“活”的。它不只是抽象的符號，還有鮮活的生命；它不只是工具性的存在，也是文化性的存在；它不是孤立靜止的存在，而是活化在具體語境和當(dāng)下生活之中的。因此，我們應(yīng)然期待：漢字教育必須超越識字本身，成為文化隱性傳承、審美意趣培養(yǎng)以及智力有效開發(fā)的過程。為此，教師要善于融合，在真切把握漢字字理、學(xué)生心理、課文語境的結(jié)合上，彰顯教師的教育智慧。史春妍老師執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》一課，很好地體現(xiàn)了融合的智慧，教學(xué)中突出了四個結(jié)合：

1. 在語言環(huán)境中教識字，依據(jù)漢字字理，把字的音、形、義、像有機(jī)結(jié)合起來。史老師教生字“緊”，先告訴學(xué)生“緊”字下面的部首 “糸”，念作“mì”。再請同學(xué)們看大屏幕映示的“糸”的古文字，教師用手中的絲線，擰成“糸”的古文字狀，鼓勵學(xué)生大膽猜一猜“糸”的意思。通過這樣的教學(xué)，揭示了漢字字理，把字的音、形、義、像有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生準(zhǔn)確地猜出“糸”就是把線繞起來的意思。教師再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“糸”的中間筆畫是撇折撇折（有關(guān)筆畫點(diǎn)紅），多像絲線纏繞起來的樣子啊！帶有部首“糸”的字大多就跟線有關(guān)。進(jìn)一步強(qiáng)化了漢字音、形、義、像的結(jié)合，然后再結(jié)合語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明白課文中這根線在牽著眼睛，眼睛像被線牽住一樣，牢牢地盯著一個東西看，這就叫做“緊盯”。這樣就非常自然地將生字的教學(xué)與關(guān)鍵詞語的理解緊密結(jié)合起來。

2. 注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認(rèn)識事物、理解、朗讀課文有機(jī)結(jié)合起來?！熬o盯”“注視”既是生字詞，也是關(guān)鍵詞語，史老師在教學(xué)中不惜濃墨重彩，依據(jù)字理，強(qiáng)化音形義結(jié)合，通過播放鴿子在空中飛翔的錄像，讓學(xué)生來緊盯或者注視，體會眼睛的感受，學(xué)生通過切身體驗(yàn)，感覺眼睛特別累，發(fā)酸，發(fā)脹。在此基礎(chǔ)上，史老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生體會患有眼疾的梅蘭芳練習(xí)時的感受，學(xué)生體會到梅蘭芳肯定更吃力，更難受。史老師讓學(xué)生帶著這樣的感受，朗讀課文，把識字和認(rèn)識事物、理解、朗讀課文有機(jī)結(jié)合起來。

3. 學(xué)過的字力求在語言實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來。史老師在教學(xué)本課關(guān)鍵詞語“勤學(xué)苦練”時，聯(lián)系課文“梅蘭芳的眼睛變得有神了”“他的眼睛會說話了”及“靈活”，先幫助學(xué)生感受梅蘭芳勤學(xué)苦練的結(jié)果，接著通過映示梅蘭芳練功圖，延伸拓展，讓學(xué)生想象梅蘭芳除了練眼睛，還會練什么？通過交流，幫助學(xué)生知道梅蘭芳還要練京劇的基本功：唱、念、做、打、手、眼、身、法、步。這些基本功，每一樣都要像練眼睛一樣練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”的意思。由此水到渠成地理解句子“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！痹偻ㄟ^朗讀表達(dá)自己的理解，這樣的教學(xué)把識字與語言文字的理解運(yùn)用結(jié)合了起來。

4. 在識字的過程中重視寫字指導(dǎo)，把識字和寫字有機(jī)結(jié)合起來。本課課題里包含了“蘭”和“芳”兩個生字，史老師在教學(xué)課題時，注意將識字與寫字有機(jī)結(jié)合：在教學(xué)“蘭”和“芳”音形義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，在學(xué)生剛開始上課學(xué)習(xí)注意力最集中的時候?qū)懽郑浞煮w現(xiàn)了對于學(xué)生寫字習(xí)慣、寫字技能培養(yǎng)的高度重視。在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，留有充分的時間指導(dǎo)學(xué)生寫字，并通過擬人化的講解，幫助學(xué)生掌握漢字書寫時筆畫的穿插避讓，讓寫字練習(xí)變得有滋有味起來。

（徐艷，南京市教研室小學(xué)語文

教研員，教育碩士）