淺談中澳高等教育參與式課堂教學(xué)

摘 要：課堂參與是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅體現(xiàn)了教師在課堂上的號召力和渲染力，也直觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。但是，目前中國高校大部分使用出勤率來替代課堂參與度作為平時成績考核的重要指標(biāo)，這無疑偷換了考核概念，將綜合性考查變?yōu)閱我皇娇己耍鹦Ч蟠蛘劭?。本文就中國和澳大利亞兩國高校的考核現(xiàn)狀，進(jìn)行了一定的對比分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：參與式課堂 教學(xué)考核 發(fā)散性思維 課堂合作

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0235-02

課堂參與在英文中是“participation”而出勤率則為“attendance”，二者無論在含義還是產(chǎn)生的效果方面都相去甚遠(yuǎn)。目前，國內(nèi)高校對平時成績的考核大部分將出勤率作為主要指標(biāo)，在一定程度上忽略了對課堂參與的考察，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而最終影響了教學(xué)效果。本文將對比中國與澳大利亞高等教育平時成績考核模式的差異，在此基礎(chǔ)上分析兩種模式對課堂教學(xué)的影響力并提出相應(yīng)的建議。

1 中澳課堂教學(xué)考核現(xiàn)狀對比

1.1 澳大利亞課堂教學(xué)考核

在西方高校中，平時成績往往是考核標(biāo)準(zhǔn)說明中的第一項也是占比重較大的一項。例如，在澳大利亞的高校中，開學(xué)第一天每位學(xué)生都可以上網(wǎng)下載一份包含考核標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程說明，教授會詳細(xì)解釋評分系統(tǒng)中的每一部分，首當(dāng)其沖要強(qiáng)調(diào)的就是participation（課堂參與）。該部分與attendance（出勤率）是分開標(biāo)識的，往往單獨占到整個課程分?jǐn)?shù)比例的15%～20%。

1.1.1 澳大利亞教學(xué)方式

澳大利亞高等教育的教學(xué)方式主要包括講座（lecture）和輔導(dǎo)課（tutorial），部分課程還會設(shè)置實習(xí)或?qū)嶒炚n。針對講座而言，中澳并無明顯差異，均采用教師授課的模式。但是中國高校很少為學(xué)生專門開設(shè)輔導(dǎo)課，教師只會在課堂之外提供有限的答疑。然而，澳大利亞的高校輔導(dǎo)課則由學(xué)校專門聘任的助教或博士生負(fù)責(zé)，而且講座和輔導(dǎo)課的上課時間是相等的。輔導(dǎo)課上，助教一般會針對本周講座的內(nèi)容組織學(xué)生展開討論并引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的探索和思考，同時學(xué)生也可在輔導(dǎo)課上提出任何關(guān)于課程內(nèi)容的問題，助教會一一解答。輔導(dǎo)課一方面幫助學(xué)生更好更快的接受教師上課所講的內(nèi)容；另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，培養(yǎng)其獨立思考和發(fā)散思考的能力。由此可見，澳大利亞的高校教育重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非簡單地傳授知識。

1.1.2 澳大利亞課堂考核方式

西方高校對課堂參與的重視和他們歷來所強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性思維（creative thinking）密不可分。在他們的觀念里，教師的責(zé)任只是引出問題和正確的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而非一味地灌輸。譚羽飛教授[2]就曾在其對美國高校課堂教學(xué)方式的研究文章中指出，美國課堂以學(xué)生互動為主，教師的講解只起輔助作用。學(xué)生在課堂上的積極參與和教師的講授可以說是同等，甚至更為重要的。因此，包括澳大利亞在內(nèi)的西方絕大部分高校會將學(xué)生對課堂的貢獻(xiàn)納入考核范圍，具體考核方式包括課堂討論參與度和課堂作業(yè)完成情況。

1.1.3 澳大利亞課堂考核對學(xué)生的激勵

澳大利亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否獲得實際的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在修讀完一門課程后能否掌握可以為自己將來職業(yè)發(fā)展有所幫助的實際知識，而非單純的理論知識。上課時，教師不會一味地講授，而主要是通過啟發(fā)式提問鼓勵學(xué)生討論，甚至展開辯論。讓學(xué)生充分表述其對課程內(nèi)容的理解和個人觀點，然后教師進(jìn)行評價和適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生們在課下也非常積極主動地查閱資料，為下次的課上討論積累素材。這種模式激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲，使他們能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和寬度。并且，學(xué)生普遍反映在走上工作崗位后，通過課堂討論所獲得的知識能夠迅速運用到實際中去，與時代發(fā)展潮流緊密結(jié)合。由此可見，國外課堂考核對學(xué)生最大的激勵并不是分?jǐn)?shù)的多少，而是對學(xué)生能力的肯定和未來發(fā)展的實際幫助。

1.2國內(nèi)課堂教學(xué)考核

1.2.1 國內(nèi)課堂教學(xué)方式

正如前文所述，國內(nèi)課堂教學(xué)大部分采用講座式授課，部分課程設(shè)置實習(xí)或?qū)嶒?；并無真正意義上的輔導(dǎo)課程。這種情況和我們的具體國情是分不開的。眾所周知，中國人口多，反映在高校課堂上亦是如此。在澳大利亞，輔導(dǎo)課一般最多35人/班，只有這樣才能保證助教可以有時間和每位學(xué)生對話并能充分組織學(xué)生討論。然而，在中國，每個教學(xué)班少則60人，多則300人。教師基本不可能兼顧每位學(xué)生，而且也很難有效地組織學(xué)生討論。

1.2.2 國內(nèi)課堂教學(xué)考核方式

雖然國內(nèi)高校的平時成績理論上也涵蓋對課堂參與的考察，但是我們會發(fā)現(xiàn)90%的課堂不存在學(xué)生參與，甚至不鼓勵學(xué)生參與。教師基本上為了方便，只用點名或課后作業(yè)的方式來考察學(xué)生的平時成績。而且，很多學(xué)生都反映即使不聽課也可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，所以學(xué)生對上課的重視程度并不高。

在我國存在的另外一種情況是，教師們在課堂上也鼓勵學(xué)生發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的良性互動，但絕大多數(shù)學(xué)生面對老師的提問會選擇沉默，選擇等待答案而非積極地思考。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因何在呢？單就課堂教授方式而言，國內(nèi)老師大部分是給學(xué)生一個既定的話題和限定的范圍，學(xué)生只能全部順著一個方向思考，這時何來發(fā)散性思維？當(dāng)然，馬開劍教授[1]在《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》一書中曾指出，講授法的優(yōu)點不容忽視，主要包括“可控性強(qiáng)、成本低、效率高和信息量大”。而且針對我國的實際情況，在學(xué)生數(shù)量多、上課時間緊的前提下，我們無法完全采用西方的教育模式，但我們是否可以在評分系統(tǒng)中將課堂出勤率改為課堂參與？爭取將學(xué)生們“身到心未到”的被動接受狀態(tài)改善為“心身合一、身定心穩(wěn)”的主動求知狀態(tài)。

1.2.3 國內(nèi)課堂教學(xué)考核對學(xué)生的激勵

國內(nèi)課堂考核主要采取點名和課后作業(yè)的方式顯然提升了課堂出勤率，并在一定程度上起到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、保證其學(xué)習(xí)時間的作用。而且，通過完成大量課后作業(yè)，可以鞏固其基礎(chǔ)知識。但是，張繼華教授[3]曾指出，“中國大學(xué)教學(xué)應(yīng)把大學(xué)生的主動精神的培養(yǎng)作為重要任務(wù)”，然而由于目前高校教師布置的大部分作業(yè)屬于重復(fù)性練習(xí)，在很大程度上無法調(diào)動學(xué)生主動探索，也無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 如何有效地開展課堂參與

2.1 教師是課堂上的引導(dǎo)者和主持人

首先，教師一定要在課程開始之時就向?qū)W生明確課堂參與的重要性并將其量化到考核標(biāo)準(zhǔn)中去。此舉將讓學(xué)生意識到積極參與課堂教學(xué)的重要性，用這種壓力將他們內(nèi)心最原始的求知欲望激發(fā)出來。

其次，在講課的過程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣與需求，并正確評價學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，針對學(xué)生的個性特點并緊貼教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，保證難易適中，深淺結(jié)合，并且盡可能確保考核項目多樣化，考察學(xué)生各方面的能力。

最后，針對中國課堂人數(shù)多這一現(xiàn)狀，教師可以采取兩種有效方法開展課堂討論：一是在學(xué)期初就將全部學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每次課堂討論隨機(jī)抽取幾組進(jìn)行；二是按照學(xué)生學(xué)號分單、雙數(shù)進(jìn)行。這兩種方法基本都可以保證每堂課參與討論的學(xué)生人數(shù)適中，而且可以確定每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。每次課無論采取何種方式抽到哪組學(xué)生，只要該組內(nèi)的學(xué)生想爭取平時成績，就必須勇于發(fā)言，否則喪失一次得分機(jī)會。同時，由于采取隨機(jī)抽取式討論，每位學(xué)生在課前并不知道自己將發(fā)言，所以必須認(rèn)真準(zhǔn)備討論內(nèi)容，不能抱有僥幸心理。

同時，課后作業(yè)的布置也應(yīng)具有技巧性。一方面，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，深入考察學(xué)生是否能夠靈活運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題；另一方面，作業(yè)形式應(yīng)多樣化。可根據(jù)課堂討論的題目布置小型論文或小組作業(yè)、調(diào)查報告等。通過這些探索型作業(yè)促使學(xué)生查看參考書、瀏覽文獻(xiàn)、檢索資料，這樣就能在鞏固其專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2.2 學(xué)生是課堂教學(xué)不可或缺的主體

從學(xué)生的角度而言，首先一定不能抱有“得過且過、冷漠孤傲”的態(tài)度。對教師教授的內(nèi)容，在正確分析、理解研究的基礎(chǔ)上，要善于思考、勇于發(fā)問。課堂教學(xué)是一個互動的過程，學(xué)生應(yīng)該在耐心傾聽的基礎(chǔ)上將自己的想法以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這一過程不僅能夠加深自己對知識的領(lǐng)悟，而且能夠激發(fā)老師的潛能，將其擁有的全部知識都活靈活現(xiàn)在課堂之上。其次，高校學(xué)生應(yīng)勇于突破自己，打破慣有的被動思維，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維。思想深度源自于對某一問題深入細(xì)致的觀察和研究，因此，中國高校學(xué)生應(yīng)該在一定程度上學(xué)習(xí)借鑒西方學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，拓展知識的涉獵面，深層挖掘，潛心鉆研。

2.3 學(xué)?？己酥贫葢?yīng)與時俱進(jìn)

目前，國內(nèi)高校對大部分課程的考試方式仍以閉卷考試為主，平時成績所占比重偏低，這顯然不利于鼓勵學(xué)生參與課堂活動。針對目前的發(fā)展形勢，國內(nèi)高校應(yīng)嘗試多樣化考核，并逐步加大對學(xué)生綜合能力的考察。

3 結(jié)語

通過比較中澳兩國高校對學(xué)生平時成績的考核，我們不難看出澳大利亞教學(xué)為學(xué)生提供相對系統(tǒng)的教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。相比之下，中國現(xiàn)階段的高校教育稍顯目光短淺，將學(xué)生的思維局限在課堂和教科書上，無法幫助他們有效地拓展思考范圍和加深思維深度。因此，我國高校應(yīng)積極響應(yīng)江澤民同志提出的“與時俱進(jìn)”觀點和胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年講話中強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合”，學(xué)習(xí)借鑒西方高校合理、有效的教學(xué)方式和考核方式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具備良好的綜合素質(zhì)、較高的實踐能力和創(chuàng)新能力的人才！

參考文獻(xiàn)

[1]馬開劍.大學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)論[M].山東：山東大學(xué)出版社，2011：41.

[2]譚羽飛.試析美國高校課堂教學(xué)方式[J].黑龍江高教研究，2009，183（7）：49.

[3]張繼華.美國大學(xué)教育七條原則與我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究，2008（5）：75-77.