教師的語(yǔ)言魅力淺析

摘 要：教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)也是一門(mén)技巧，教師語(yǔ)言表達(dá)的好壞直接影響著教師教學(xué)水平的高低和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收的程度，在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，科學(xué)避免語(yǔ)言誤區(qū)的出現(xiàn)，從而有效的提升自己的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師 語(yǔ)言表達(dá) 技能 藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0231-02

教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)更是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛(ài)；教師的語(yǔ)言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。教師是一種特殊的腦力勞動(dòng)者，他把從書(shū)本、社會(huì)學(xué)到的知識(shí)，儲(chǔ)存在他的大腦里，然后根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行提取、加工、整理，再有計(jì)劃有步驟地傳授給學(xué)生。教師所從事的這種“傳道授業(yè)解惑”的特殊工作，決定了他必須以語(yǔ)言作為履行職責(zé)完成使命的職業(yè)工具。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！爆F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開(kāi)創(chuàng)者之一赫修特認(rèn)為，如果善于語(yǔ)言表達(dá)，即使他是一個(gè)二流的學(xué)者，也可以是一個(gè)優(yōu)秀的教師。

教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可缺少的職業(yè)語(yǔ)言，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高。李如密認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)言是一種刻印著人類(lèi)審美的語(yǔ)言，作為教育的手段，這種語(yǔ)言文化充滿(mǎn)著“語(yǔ)言風(fēng)采、韻律、婉麗、富于變化的表現(xiàn)力”等等，創(chuàng)造著心靈世界的碰撞。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何能夠體現(xiàn)教師口語(yǔ)之美、展示教學(xué)語(yǔ)言之魅力，就顯得尤為重要。

教師語(yǔ)言表達(dá)技能的水平，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要和難以估量的作用。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，是溝通的工具。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是傳承知識(shí)的載體，同時(shí)承載了教師情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這些對(duì)于學(xué)生都將起到潛移默化的影響。有人曾這樣說(shuō)，“沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言的新藝術(shù)，就沒(méi)有新人”。從某種意義上說(shuō)，它是有道理的。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，但離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)一籌莫展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！碧岣呓處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)技能水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。

一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言做為載體，達(dá)成教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。有一個(gè)事例，很能說(shuō)明問(wèn)題。作為學(xué)生的梁?jiǎn)⒊?jīng)對(duì)他的老師康有為的講課有這樣一段評(píng)價(jià)：“如大海潮，如獅子吼，善能震蕩學(xué)者之腦，使之悚身感動(dòng)，終身不忘，又反復(fù)說(shuō)明，使聽(tīng)者渙然冰釋?zhuān)焕眄?，心悅誠(chéng)服。”可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言技能的水平對(duì)于對(duì)于提高教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的作用。

教師的語(yǔ)言是人類(lèi)最美的語(yǔ)言。抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，詼諧、幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道德美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩(wěn)重，語(yǔ)氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語(yǔ)氣堅(jiān)定反映了教師的信念；語(yǔ)句連貫表明了教師對(duì)內(nèi)容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。

言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開(kāi)學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

孔子說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學(xué)生，尤其要錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言表達(dá)技能既體現(xiàn)了教學(xué)能力，又與課堂教學(xué)質(zhì)量平息息相關(guān)，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己，提高教師課堂語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

有人說(shuō)教師是“吃開(kāi)口飯的”，此話(huà)正道出了教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師的語(yǔ)言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。大教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”中國(guó)古語(yǔ)也說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆倪@個(gè)角度上來(lái)說(shuō)教師語(yǔ)言表達(dá)的方式會(huì)在極大程度影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，教師語(yǔ)言的情感將會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上的情感。教師聲情并貌、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)審美對(duì)象的直接再創(chuàng)造，是渲染課堂氣氛，營(yíng)造教學(xué)情境的手段。它可以架起學(xué)生通向課本的橋梁，縮短學(xué)生與課本的距離，從而使學(xué)生更好地感悟課堂內(nèi)容，獲得求知的愉悅和美的感受。因而對(duì)教師來(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)歷來(lái)是每一個(gè)為師者最應(yīng)考慮的問(wèn)題?？墒窃诮處煹氖谡n過(guò)程中，卻容易陷入課堂語(yǔ)言表達(dá)誤區(qū)。

“誤區(qū)”之一：課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)需要怎樣的“激情”？

當(dāng)前課堂追求的“激情飛揚(yáng)”，它的提出是基于現(xiàn)代教育要求教師發(fā)揮語(yǔ)言的煽動(dòng)性以感染學(xué)生，以使學(xué)生在知、情、意各方面獲得全面的提高?！凹で轱w揚(yáng)”對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)也就提出一個(gè)更高的要求，它非常強(qiáng)調(diào)了教師情感的投入。但是在目前的一些課堂教師上不切實(shí)際的盲目追求，一些脫離教師個(gè)性特點(diǎn)和文本特點(diǎn)的矯情在課堂中大行其道。熱衷場(chǎng)面的熱鬧，表面的轟動(dòng)使得聽(tīng)課者覺(jué)得教師不是在上課而是在表演，這些課或?yàn)榱酥圃旄叱倍摷偕壳椋换蚱查_(kāi)學(xué)生而目空一切；或?yàn)榱藦?qiáng)化氣勢(shì)而濫用排比。表面上真可謂激情飛揚(yáng)，而其實(shí)表現(xiàn)的是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的浮躁、盲從、幼稚的心理，而且在這種導(dǎo)向下，一些教師不再扎扎實(shí)實(shí)刻苦鉆研教材，研究教法，苦練基本功；不是堅(jiān)持己見(jiàn)，追求自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而是絞盡腦汁迎合時(shí)尚，使授課成了表演，這完全背離了教學(xué)的本質(zhì)，長(zhǎng)此以往，其造成不良的后果可想而知。

科學(xué)對(duì)策：

我覺(jué)得課堂語(yǔ)言表達(dá)的激情，應(yīng)該在師生互動(dòng)中產(chǎn)生。當(dāng)主體沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師單方面的煽情，是對(duì)主體反映的漠視，最后只能是教師個(gè)人的“作秀”，這種浮華的課堂正是我們所應(yīng)該摒棄的。

當(dāng)我們從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師的激情應(yīng)該首先關(guān)注文本，其次還要關(guān)注個(gè)性因素，另外教師激情的表達(dá)還要注意表現(xiàn)形式的問(wèn)題。激情的有無(wú)，應(yīng)視具體的教學(xué)情境和教師語(yǔ)言的特點(diǎn)而定。進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)沉浸于文本，在自己被文本的內(nèi)容打動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能打動(dòng)別人，這應(yīng)該是毋庸置疑的。教師的激情也應(yīng)由心而出，由景而生；應(yīng)是與審美對(duì)象產(chǎn)生共鳴之后而迸發(fā)，應(yīng)是與學(xué)生主體的心靈互相碰撞之后的自然流露，它絕不應(yīng)該是架空的，虛生的。激情，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)髦標(biāo)準(zhǔn)。

“誤區(qū)”之二：課堂語(yǔ)言是否要有適當(dāng)?shù)拿芏龋?/p>

語(yǔ)言的多樣性決定了教師可以選擇各式各樣的教學(xué)表達(dá)，然而在具體教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言密度存在著不少差異，有的老師上課如同開(kāi)機(jī)關(guān)槍?zhuān)岢銮耙粏?wèn)題，剛剛粗略地解決，后一問(wèn)題又緊跟而上；有的老師上課則讓人心生焦急，冗長(zhǎng)的語(yǔ)言讓人無(wú)法捉住其中的要點(diǎn)；當(dāng)然也有不少教師的語(yǔ)言表達(dá)卻嚴(yán)謹(jǐn)、有序，讓所有的人產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感。這些課堂現(xiàn)象，不禁讓人對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的密度產(chǎn)生思考。

科學(xué)對(duì)策：

怎樣的課堂語(yǔ)言密度是最合理的，首先應(yīng)該視學(xué)生的理解水平而定，其次要文本的深淺程度而定，但總的來(lái)說(shuō)，在課堂上老師語(yǔ)言表達(dá)密度最關(guān)鍵取決于教師是否講求“煉字”。課堂教學(xué)的語(yǔ)言需要提煉，要從字、詞、句、段這幾個(gè)基本單位出發(fā)，盡量刪去一切累贅之語(yǔ)，不說(shuō)廢話(huà)，而盡力做到要言不繁。教學(xué)用語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)明生動(dòng)，新鮮活潑，富有啟發(fā)性。而不能空洞無(wú)物、裝腔作勢(shì)、枯燥乏味、呆滯冗長(zhǎng)。因?yàn)楹?jiǎn)潔的教學(xué)的語(yǔ)言，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的深度，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔扼要，才能在教學(xué)過(guò)程中形成輕快和諧的氛圍，可以極大地喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和追求。也可以使學(xué)生明確重點(diǎn)，讓理解知識(shí)變?yōu)橐患资隆?/p>

“誤區(qū)”之三：運(yùn)用多媒體教學(xué)是否無(wú)需考慮語(yǔ)言表達(dá)了？

當(dāng)今信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)也搶占了課堂市場(chǎng)，教師的聲音可以被更有魅力的聲光電影取而代之，傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑可以以另外更為直觀(guān)的方式進(jìn)行，但是作為具有很強(qiáng)的人文性的教學(xué)卻在一定程度上因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用而顯得尷尬。在許多多媒體教學(xué)中，教師把自己的備課筆記，以演示文稿的形式在課堂上播放，學(xué)生不是直接面對(duì)教師，他們的眼睛始終盯著大屏幕，上課的形式顯得比較單調(diào)，教學(xué)氣氛也有些沉悶，沒(méi)有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，課堂教學(xué)在教師出示問(wèn)題，學(xué)生思考、回答問(wèn)題、教師展示答案、學(xué)生記錄答案的過(guò)程中完成。這樣的教學(xué)讓課堂師生雙向交流受到限制。課堂教學(xué)也就缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的那一份親和力，也缺少了原來(lái)語(yǔ)言表達(dá)所應(yīng)有的感染與感動(dòng)，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。

科學(xué)對(duì)策：

雖然多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，雖然在現(xiàn)代教學(xué)中講求以學(xué)生為主體性，但是這并不否認(rèn)教師的作用，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依然扮演著“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”的角色。因此，多媒體的運(yùn)用，少不了教師的講解和指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師還是要純潔自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中教師講解的語(yǔ)言要更為精煉，要講在當(dāng)講之處。教師要會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容的需要，適時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間和想象的空間，并采用精練、生動(dòng)的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生沉浸于文本、理解意思、體會(huì)形象。我相信惟有這樣才真正利于學(xué)生增強(qiáng)感知，理解和鞏固知識(shí)。也只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，而使學(xué)生掌握知識(shí)更加全面，運(yùn)用知識(shí)更為自如。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，基本的前提應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要、連貫得體；在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的是：生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣；最高層次則是內(nèi)心情感與語(yǔ)言的表達(dá)完美的結(jié)合產(chǎn)生出震撼人心的感染力，達(dá)到情景交融，心靈契合的境界。希望每一個(gè)為師者都能讓自己的語(yǔ)言表達(dá)走出誤區(qū)，而真正產(chǎn)生“動(dòng)人”的力量，取得最好的溝通效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].北京人民出版社，2007（5）.