談以培養(yǎng)大學生能力為主的分組教學法

摘 要：教學方法是教學活動中一個重要的內(nèi)容，它對學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文通過對高職院校學生進行分組教學研究，發(fā)現(xiàn)該教學方法對大學生能力培養(yǎng)起到了積極的作用。文中總結(jié)了該方法的設(shè)計思想、實施、考核過程以及該活動的收獲等。

關(guān)鍵詞：教學方法 培養(yǎng)學生能力 分組教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0230-01

在高等教育快速發(fā)展的過程中，地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標如何定位？這是好多地方應(yīng)用型本科院校正在積極探討的一個問題，而濰坊科技學院也正是其中的一員。根據(jù)《國家教育中長期發(fā)展綱要》以及近日在上海電機學院舉行的地方應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展高層論談上。專家們把它人才培養(yǎng)的目標定位于：培養(yǎng)具有較強理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才，它重點突出了應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型的特點。而濰坊科技學院，正是以這些特點，作為人才培養(yǎng)的目標。但如何實現(xiàn)這一目標，這就對我們的教學方法提出了新的要求。為了更好的解決這個問題，2011—2012第一學期濰坊科技學院開展了創(chuàng)新課活動。本文正是在這個活動中留下的個人總結(jié)。

談教學，我們就不能離開學生。但是各類學校因隸屬關(guān)系不同，財政撥款多少有別，生源質(zhì)量和學校在老百姓中的口碑存在很大差異。而濰坊科技學院作為新起的應(yīng)用型本科院校，它的生源質(zhì)量并不是很高，這就要求我們的教學方法有別于其他的普通院校。而以培養(yǎng)學生能力為主的分組教學法，正是在這樣的條件下誕生的?，F(xiàn)將它的設(shè)計、實施過程總結(jié)如下，以供同行探討。

1 設(shè)計思想

本教學方法是以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論為設(shè)計的理論基礎(chǔ)。它的設(shè)計是要充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生動起來，成為課堂的主體。

2 實施及考核過程

該方法在設(shè)計時，依據(jù)學生及課程的特色（本文以市場營銷為例）。在一學期中，老師會在期中考試前后，分別找出部分老師認為學生能通過團隊協(xié)作完成的簡單章節(jié)（如：產(chǎn)品策略和促銷策略）。老師會提前兩周把學生所要講的章節(jié)內(nèi)容做好主題，發(fā)給同學們。同學們看到主題后，自由組合（團隊中人員數(shù)量盡量保持大體一致），由學生自己確定小組的組長，然后由小組長帶領(lǐng)大家來對所負責的內(nèi)容進行總體設(shè)計。在總體設(shè)計中將所要講的主要內(nèi)容列好，然后就設(shè)計與老師進行討論。討論通過后，組長負責組內(nèi)人員分工。如：搜集相關(guān)資料，板書設(shè)計（或PPT設(shè)計）、講課設(shè)計、教案設(shè)計、主講人的確定等。等學生完成講課后，其它小組成員要對他們的講課內(nèi)容進行提問，該小組的成員都要對問題進行回答，直到無問題為止。教師再對小組的講課內(nèi)容進行點評，對小組的表現(xiàn)特別是日后應(yīng)注意的問題進行點評。最后小組提交教案，教師和各小組代表對其表現(xiàn)進行打批語及打分，并記入學生的平日成績。為了讓更多的學生有鍛煉的機會，在兩次活動中要求主講人盡量不要重復，允許多人共同完成一節(jié)的講解，這樣能讓更多的同學走上講臺。

3 該方法的收獲

在這個活動過程中，當學生講完后，許多同學都對我說：“老師，我沒想到我能走上講臺。老師，我剛開始時好緊張啊！老師，我沒想到我也能講下來”。等諸如此類的話。從他們的語言和表情中反映出的那種成功感，也許會激勵他們一生。因為通過這件事，讓他們自己明白—— 我能行，這是單純的說教很難達到的效果。這也是這種教學方法最大的收獲之一。

有的老師認為：學生講，不如老師講。是的，學生講的確不如老師講的效果好。例如，學生在知識的表達上有可能會存在偏差，對課堂的駕馭能力也有所欠缺。但對學生學生綜合能力的提高上卻遠遠超過老師講。具體表現(xiàn)有以下幾點。

3.1 學生動起來了

在這個活動中，學生不但自己主動去搜集資料學習，去設(shè)計備課，講課，而且在這個過程中還鍛煉了他們的團結(jié)協(xié)作能力。為了講好課，他們可以說花費了很多精力，并為之付出了很多。例如，有的小組一小節(jié)的內(nèi)容，她們會準備8K紙5張，他們所搜集的資料非常豐富，有文字，有視頻。他們甚至將所講內(nèi)容編成小品的形式來表達，而這種情境式的教學方法，將整個課堂的理論知識，變的非常的形象。學生不再是老師講課時身體往后椅背上一靠，很輕松，很散漫的狀態(tài)，而是變的有壓力，有動力。

3.2 學生自信心增強

有的學生講完后說：“老師，我沒想到我能講下來。我這是第一次上講臺呢。”有的說：“老師，這次我也當了一回導演，設(shè)計著、痛苦著、高興著?！苯?jīng)歷過的和沒經(jīng)歷過的同學的差別會是很大的。我想經(jīng)歷過的同學日后畢業(yè)參加招聘面試時，也許就不會太緊張了。這樣的活動會使他們的自信心增強。

3.3 團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

在這個活動中，要求學生們自由組合，整個內(nèi)容由小組全體成員共同完成。這本身就是一個對學生進行團隊協(xié)作精神培養(yǎng)的機會。特別是現(xiàn)在的大學生，因絕大多數(shù)是獨生子女，相互之間往往沒有很好的協(xié)作。而這個活動給他們提供了一次機會，也是一個平臺。這將為他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械膱F隊協(xié)作打下很好的基礎(chǔ)。也為同學們在校期間，融洽的同學關(guān)系的創(chuàng)造提供了有利的平臺。

3.4 教師給的平日成績更有說服力

在這個活動中，等學生完成講課后，其它小組成員要對他們的講課內(nèi)容進行提問，該小組的所有成員都有責任對提出的問題進行回答，直到無問題為止。教師再對他們的講課進行全面的點評，并現(xiàn)場讓其他小組同學的代表和教師一塊，對其表現(xiàn)進行打分。對打分情況在去掉最高分和最低份后取平均值，并按照組內(nèi)人員的分工分檔次，記入學生的平日成績。這樣就讓學生的平日成績更有依據(jù)，也更有說服力，而一改以往在考試結(jié)束后，所有學生的平日成績都是10分的狀況。

以上就是這種教學方法的收獲。雖然，這種教學方法存在著缺點，但是它卻是真的培養(yǎng)了學生的能力。作為老師的我，也在這個活動中對我的學生有了新的認識，也在他們身上學習了許多東西。

參考文獻

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