淺論中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的問題與應(yīng)對策略

摘 要：教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，隨著中職學(xué)校的市場化辦學(xué)，生源競爭的日益激烈，教材的開發(fā)和管理就成了各中職學(xué)校不得不關(guān)注的問題。本文以中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的相關(guān)問題為切入點(diǎn)，探討中職教材管理的規(guī)范化、科學(xué)化問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教材 應(yīng)對策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對話和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開放性文本。

1 當(dāng)前中職學(xué)校教材開發(fā)和管理的矛盾所在

1.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾

中職學(xué)生的實(shí)際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應(yīng)當(dāng)清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭的事實(shí)?！岸诔鞘?，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來高學(xué)歷文憑易得性的增強(qiáng)，中職教育就變得越來越?jīng)]有吸引力了?！敝新殞W(xué)校招生門檻放低，由此招來的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是整套的教學(xué)模式，往往過于注重理論知識，對實(shí)踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類或者是理科類的課程上，如計(jì)算機(jī)、汽車維護(hù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學(xué)生來說可謂高深莫測。

1.2 教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實(shí)際，滿足不了知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生對已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。導(dǎo)致了教材開發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現(xiàn)的局面是教師在國家課程的框架內(nèi)，完成教科書的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過時(shí)的技能，給他們的就業(yè)帶來了負(fù)面影響。比如當(dāng)下家電已經(jīng)進(jìn)入智能云彩色電視、智能手機(jī)的時(shí)代，而我們的電工電子專業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機(jī)的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門，所學(xué)的知識卻早已落伍。不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的?！?/p>

1.3 統(tǒng)編教材與校本開發(fā)課程的矛盾

中職學(xué)校國家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長期經(jīng)驗(yàn)積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點(diǎn)，適合起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實(shí)際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會對多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)也不相適應(yīng)。

因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發(fā)過程中，由于受編寫人員的素質(zhì)、編寫時(shí)間等因素影響而導(dǎo)致開發(fā)出來的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。

1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾

中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實(shí)際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，所謂的專業(yè)對口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專業(yè)知識未系統(tǒng)學(xué)習(xí)就要出去學(xué)習(xí)。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門坎低，技術(shù)含量低，工作強(qiáng)度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。

2 應(yīng)對的策略

2.1 降低教材難度，開發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系

從中職學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，適當(dāng)降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專業(yè)技能知識，說白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實(shí)肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！?/p>

2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，要想所開發(fā)的校本教材能夠有針對性，對學(xué)生的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對學(xué)生未來的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時(shí)更新，要因應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發(fā)的教材適應(yīng)社會發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個(gè)縣的中小學(xué)開展的壯漢雙語教育實(shí)驗(yàn)，所需的教材就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求做好適時(shí)的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“壯漢雙語教育二類模式”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在正在啟動(dòng)的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時(shí)的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識符合當(dāng)前雙語教育實(shí)驗(yàn)的要求，到實(shí)際的工作崗位能夠用得上。

2.3 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)盟，模塊化開發(fā)建設(shè)中職教材

模塊化建設(shè)中職教材的前提應(yīng)該首先是模塊化建設(shè)中職專業(yè)，緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的步伐來統(tǒng)籌規(guī)劃中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，而不應(yīng)該是任由各校無序的發(fā)展自己學(xué)校的專業(yè)，統(tǒng)籌地區(qū)社會發(fā)展需求，開發(fā)布局職業(yè)學(xué)校專業(yè)群，根據(jù)目前教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》以及各校的優(yōu)勢，布局調(diào)整中職學(xué)校的專業(yè)，通過專業(yè)模塊化來建設(shè)職業(yè)學(xué)校。接下來再以專業(yè)群的形式開發(fā)適合中職學(xué)生所需的教材，避免過專過難而兩頭不到岸，說白了，職業(yè)中專的學(xué)生就是掌握一些基礎(chǔ)知識，基本技能的初級工的人才，更高層次的要求也不切合實(shí)際，要不然高職、大學(xué)層次的學(xué)生與中職學(xué)生還有什么區(qū)別？像筆者所在學(xué)校的壯漢雙語教育、學(xué)前教育、民族音樂與舞蹈專業(yè)等屬于關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)群，公共課甚至一些專業(yè)課都是相通的，這樣就可以根據(jù)專業(yè)群來開發(fā)教材。

總之，伴隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程的不斷深入，社會對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的具備一定專業(yè)技能的復(fù)合型人才是各中等職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)，做好系統(tǒng)的教材開發(fā)和管理，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)及技能的培養(yǎng)，從而使他們更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。