基于群決策理論的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法分析

摘 要：論文將基于群決策理論的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、模糊性，采用群決策方法確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平公正。

關(guān)鍵詞：群決策 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0223-01

隨著我國(guó)職業(yè)教育的大眾化，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)受到社會(huì)各層越來(lái)越高的重視。因此，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、公正性就顯得尤為重要。本文采用基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主觀性，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、公正性。

1 群決策理論

群決策的最早研究是在200多年前，法國(guó)著名數(shù)學(xué)家Borda在1781年提出了群體對(duì)方案排序的規(guī)則，人們稱之為“Borda數(shù)規(guī)則”。而“Condorcet規(guī)則”和“投票悖論規(guī)則”是由法國(guó)的另一位數(shù)學(xué)家Condorcet在1785年提出和發(fā)現(xiàn)的。

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)無(wú)論代表大會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)班子，還是咨詢機(jī)構(gòu)，在決策理論中都稱之為群，群所做的決策成為群決策。換言之，有多個(gè)決策者參加的決策就是群決策。由于群決策能最大限度地減少?zèng)Q策中的不確定性因素，并且能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，群決策正日漸成為決策領(lǐng)域的主流方式。

2 群決策的基本假設(shè)

群決策的理論建立在個(gè)體決策理論的基礎(chǔ)上。因此，個(gè)體決策理論的假設(shè)也是群決策假設(shè)。群決策一般存在以下假設(shè)：

（1）至少有兩名決策者需要共同負(fù)責(zé)決策。由于決策者需要共同負(fù)責(zé)進(jìn)行決策，決策者的個(gè)數(shù)和決策者之間的本質(zhì)關(guān)系直接影響到群體決策的決策過(guò)程、決策機(jī)理以及決策結(jié)果的質(zhì)量。

（2）群決策一般來(lái)說(shuō)是非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜決策問(wèn)題。群決策需要解決的問(wèn)題往往龐大而且復(fù)雜，需要集中群決策者集體的智慧才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（3）群決策質(zhì)量受到所采用的決策規(guī)則影響。如果給定群決策的其他因素不變，所采用的決策規(guī)則不同會(huì)得出不同的決策結(jié)果。當(dāng)采用不同的決策規(guī)則時(shí)，每個(gè)被選擇方案都有機(jī)會(huì)成為最終的方案。

3 群決策理論在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

群決策在許多領(lǐng)域已涉及，而群決策理論在教學(xué)中的應(yīng)用則很少，本文主要探討群決策理論在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

3.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中群體評(píng)價(jià)因子的確定

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和可靠性的重要保證。根據(jù)群體決策原理，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)因子的確定可以參考包括時(shí)間的開(kāi)銷(xiāo)和任務(wù)的重要、緊急程度等各種因素來(lái)綜合決定。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素指標(biāo)確定中，采用群體決策方法，可以充分征求廣大教師的意見(jiàn)，得出科學(xué)的評(píng)判因素和標(biāo)準(zhǔn)。在確定各個(gè)評(píng)價(jià)因素權(quán)值的時(shí)候，可以采用多種方法。但在一些評(píng)價(jià)參數(shù)原始數(shù)據(jù)的采集中，數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性顯得尤為重要，因此，不適合采用群體法，因?yàn)槊總€(gè)人有不同的評(píng)價(jià)意向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能把個(gè)人意志強(qiáng)加到別人身上。

3.2 基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立要從多維度、個(gè)性化和多樣性的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)體系既要包含客觀指標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的主觀指標(biāo)作為整個(gè)體系的補(bǔ)充，這樣就可以給評(píng)價(jià)主體更多的空間來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)有兩個(gè)基本的要素，一個(gè)是教師授課的質(zhì)量；另一個(gè)是評(píng)價(jià)主體的相關(guān)因素。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要遵循全面、合理、科學(xué)和簡(jiǎn)明的基本原則，能夠抓住影響教學(xué)水平的主要因素，這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就能充分的反映學(xué)校得教學(xué)水平、教師的個(gè)人教學(xué)能力以及學(xué)校的學(xué)科水平等要素。

3.3 基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

基于層次分析教學(xué)評(píng)價(jià)模型在運(yùn)用層次分析法時(shí)是從備選方案中選擇較優(yōu)者，這個(gè)也恰恰說(shuō)明了層次分析法只能從原有方案中進(jìn)行選取，而不能為決策者提供解決問(wèn)題的新方案。而基于Rough集屬性約簡(jiǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的不足之處是它不考慮評(píng)價(jià)量表是否合理，也沒(méi)有把評(píng)價(jià)者給出的分?jǐn)?shù)的質(zhì)量作為考慮因素利用群決策理論對(duì)上述評(píng)價(jià)模型進(jìn)行綜合并優(yōu)化，提出了基于群決策理論方法的新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

4 實(shí)驗(yàn)

以某中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)源信息來(lái)自該中職學(xué)校的教師信息數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)需求，采集到50位教師信息數(shù)據(jù)，主要來(lái)源于教師基本信息表，我們隨機(jī)抽取5位教師基本信息。

首先，計(jì)算評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度（A1）、教學(xué)內(nèi)容（A2）、教學(xué)方法與手段（A3）、教學(xué)狀態(tài)（A4）、教學(xué)效果（A5）的矩陣，并計(jì)算一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。我們以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果為例，通過(guò)各向100名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，得到學(xué)生對(duì)5位教師的統(tǒng)計(jì)情況。

同樣的方法，還可以從專家、管理者兩方面再給教師做出評(píng)價(jià)，得到最終的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

最后可根據(jù)專家、學(xué)生、管理者評(píng)價(jià)所占的權(quán)重值，計(jì)算出該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的總的綜合評(píng)價(jià)，然后再排序比較，并針對(duì)每位教師在教學(xué)指標(biāo)體系中的不足之處給予及時(shí)的信息反饋，同時(shí)為教師提出改善教學(xué)的方法和建議。

從該實(shí)例結(jié)果的應(yīng)用可知，基于群決策理論的教學(xué)評(píng)價(jià)模型Rought集的應(yīng)用有效的客服了層次分析法在分析解決問(wèn)題是模擬人大腦的決策方式，使決策更加客觀。另外，所建模型中Vague集的應(yīng)用解決了Rough集在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略整個(gè)參評(píng)教師群體所表現(xiàn)出的絕對(duì)特征的缺陷，為每位教師在在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的不足用Vague值進(jìn)行了表征，使最后的評(píng)價(jià)結(jié)果更加的科學(xué)詳盡。

5 結(jié)語(yǔ)

基于群決策理論的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用研究受到越來(lái)越高的重視，本文提出了利用群決策理論、Rough集、Vague集等模糊數(shù)學(xué)理論來(lái)搭建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的新模式，一套完整的評(píng)價(jià)流程，并為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在學(xué)校的實(shí)施提供了一種科學(xué)的方法。

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