教學質(zhì)量內(nèi)部評價方法研究

摘 要：本文分析了教學質(zhì)量內(nèi)部評價的內(nèi)容及方法，然后建立了教學質(zhì)量內(nèi)部評價的模式框架，最后結(jié)合學校實際情況分析得出開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價的具體措施，為中等職業(yè)學校開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價工作提供切實可行參考方案。

關(guān)鍵詞：教育評估 教學質(zhì)量 內(nèi)部評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0222-01

國外教育質(zhì)量評價的研究多集中在國家層面的、宏觀的教育質(zhì)量評價，而較少關(guān)注學校層面的、微觀的教學質(zhì)量評價。對如何開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價工作的研究有待深入，目前國內(nèi)在此方面的研究還很有限。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出一套建立我國中等職業(yè)教學質(zhì)量內(nèi)部評價體系的探索性方法，在整個學校層面上，探索出一套可以全面反映學校教學質(zhì)量的內(nèi)部評價模式。

1 教學質(zhì)量內(nèi)部評價概述

關(guān)于教學質(zhì)量評價的分類有許多，最常見、最基本的分類是基于評價的主體，將其區(qū)分為“外部評價”和“內(nèi)部評價”。通常將以學校本身為主體進行評價活動，稱為內(nèi)部評價；而將學校以外的主體，如國家教育部門、社會教育機構(gòu)，所主導(dǎo)的評價稱為外部評價。本研究主要將研究視角集中于中等職業(yè)學校的內(nèi)部評價上。然而，這并不意味著，外部評價將被本研究排除在外。范·沃特和韋斯特海吉登曾論述過各國教育質(zhì)量評估的“一般模式”及其四要素：國家質(zhì)量機構(gòu)；學校的自我評價；外部的同行評價；公布的報告。

任何外部評價都是以學校的自我評價為基礎(chǔ)的，即“內(nèi)部評價”是外部評價過程的初級階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由此，在本研究中，“內(nèi)部評價”內(nèi)涵既包括學校自身主導(dǎo)、組織的教育評價活動，也包括學校在應(yīng)對外部評價時所做出的一系列自我評價工作。

2 教學質(zhì)量內(nèi)部評價的內(nèi)容及方法

一所學校教學活動的重點和方向是由學校的辦學定位、理念和人才培養(yǎng)目標決定的；而教學活動的實現(xiàn)和完成主要是通過教師和學生這兩大主體完成的；同時，教學活動需要在學校的財力和物力的支持下得以順利實施和發(fā)展。由此，便構(gòu)成了學校教學質(zhì)量評價的五個重要方面：辦學定位、理念與目標，教學活動，教師，學生，財政和設(shè)施環(huán)境。這五個方面在學校的教學質(zhì)量評價中構(gòu)成一個有機的整體（見圖1）。

3 教學質(zhì)量內(nèi)部評價的模式框架

綜合以上對教學質(zhì)量評價內(nèi)容和方法的分析，設(shè)計了中等職業(yè)教學質(zhì)量內(nèi)部評價模式的基本框架，其中包括教師評價和學生評價兩個方面：

教師評價包含教師隊伍結(jié)構(gòu)和教學能力兩個二級評價項目。國內(nèi)學校的人事制度在很大程度上決定了學校的教師隊伍相對較為固定，逐年變化不明顯，因此兩年評價一次即可。

教學能力的評價實際上是通過教師在教學方面的工作情況、工作成績來了解教師的質(zhì)量和水平，這方面信息與教學息息相關(guān)，為了事實掌握教師教學情況，該兩項評價每學年進行。

對學生的評價依據(jù)其學習的時間過程，分為入學、過程、結(jié)果三個二級評價項目，以了解學生學習的全過程信息。每一個二級評價項目中有包含兩個方面的觀測點，分別是事實性數(shù)據(jù)觀測點和評價性數(shù)據(jù)觀測點；前者是指學生成績、入學率、畢業(yè)率等客觀數(shù)據(jù)，后者是指通過一系列學生問卷統(tǒng)計、分析得出的數(shù)據(jù)。

4 開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價的具體措施

針對這次浙江省某職業(yè)技術(shù)學校開展的教學質(zhì)量內(nèi)部評價活動中突出的問題提出以下具體措施。

4.1 建立專門的教學質(zhì)量評價機構(gòu)

建立起相對成熟的內(nèi)部評價體系的中等職業(yè)教育學校，都在教務(wù)處之外，設(shè)立有一個專門的教學質(zhì)量評價機構(gòu)，有些中等職業(yè)教育學校還同時設(shè)立專門負責協(xié)助教師提高課堂教學能力的輔助機構(gòu)，與專門的教學質(zhì)量評價機構(gòu)一起承擔學校的教學質(zhì)量評價與保障工作。這樣做的好處是可以減少教學質(zhì)量評價過程中的行政干預(yù)和管理主義傾向，夯實教學質(zhì)量評價的研究基礎(chǔ)，從而使校園內(nèi)部的質(zhì)量評價工作更加科學、有效地開展，也使其結(jié)果具有更廣泛的認可度與公信力。

4.2 建立統(tǒng)一信息平臺，形成“教學質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫”

目前，中等職業(yè)教育學校全面開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價工作遇到的第一個障礙，就是沒有統(tǒng)一的信息平臺。目前的情形卻是各個教學主體、教學環(huán)節(jié)的信息分散管理。若將各方面的信息，包括學生入學、學生畢業(yè)、就業(yè)、教師隊伍、教學效果、教學支持設(shè)施等基本數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入信息平臺，同時在這些基本信息的基礎(chǔ)上，再定期增加學生或教師針對教學質(zhì)量的調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，長此以往，就能夠形成一個“教學質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫”。通過數(shù)據(jù)庫，學校管理部門不僅能夠全面、及時地了解教學人員、設(shè)施、質(zhì)量的變動情況，還能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析了解學校教學質(zhì)量提高或下降的原因。

4.3 突出學區(qū)的地位，形成“課堂—學區(qū)—學校”三級評價體系

學區(qū)不僅是基本的教學單位，也是基本的管理單位。在教學評價與管理的過程中，學區(qū)是對教學情況最熟悉、了解，也是最有可能進行直接監(jiān)督管理的單位。許多教學質(zhì)量評價工作都可以首先以學區(qū)單位進行，再由學校進行匯總和統(tǒng)計。這樣一來，每個學區(qū)就承擔了教學質(zhì)量評價與管理的主要責任和工作。全校的教學質(zhì)量評價工作，應(yīng)是一個有層級的有機統(tǒng)一體，以學區(qū)為單位，以課堂教學為出發(fā)點，最終著眼于全校教學質(zhì)量的提高，從而形成“課堂—院—?！比壴u價體系。

5 結(jié)語

本文通過對中等職業(yè)教育學校內(nèi)部評價的理論出發(fā)，分析建立一套完整健全的教學質(zhì)量內(nèi)部評價方法的重要性。完善的教學質(zhì)量內(nèi)部評價方法可以在很大程度上提高學校乃至整個國家的中等職業(yè)教育水平。本文重要闡述了開展教學質(zhì)量內(nèi)部評價的具體措施，包括建立專門的教學質(zhì)量評價機構(gòu)，建立統(tǒng)一信息平臺。

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