高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討①

摘 要：本文通過對高職教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)分析，從個體終身發(fā)展需要和為了提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中學(xué)校、教師、學(xué)生三者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的角色定位，結(jié)合我校實際提出了學(xué)校與教師角色的新轉(zhuǎn)變，希望能為后續(xù)的相關(guān)課程設(shè)置，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一定的思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0207-02

Explore Self Learning Ability of Vocational College Students

Chen Yan，Li Ling，Yao Jiaxin

（Sichuan Tourism Institute（chips），Department of Information Technology，Chengdu Sichuan，China 610000）

Abstract：This paper analyzed of higher vocational education and general education training objectives， According to individual lifelong development needs and in order to improve the overall quality of vocational colleges students self-learning ability，Elaborated vocational colleges students self-learning ability in school，teachers，students and the three new roles in a network environment. Combined with my college actually proposed new transformation of the role of schools and teachers，hoping to provide certain thinking and subsequent curriculum，cultivate self-learning ability.

Key Words：Higher Vocational Colleges；Autonomous Learning；Ability training

目前，隨著多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其特有的交互性強、信息量大等特點為我們的教育領(lǐng)域帶來了全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，各種類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生提供了無疆界、方便、個性化學(xué)習(xí)的可能，自主學(xué)習(xí)是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是課程改革強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育的重要目標(biāo)。本文研究在我校從高職高專升級為本科學(xué)院的過程中，研究高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探討辦學(xué)層次變化的新環(huán)境下適合的自主學(xué)習(xí)模式與方法，合理引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)能力。希望能為后續(xù)的相關(guān)課程設(shè)置，自主學(xué)習(xí)中心資源庫的建立提供一定的方法與借鑒。

1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特點

“自主”按照我國漢語詞典的解釋就是“自己做主，不受他人支配”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國外最早提出系統(tǒng)性自主學(xué)習(xí)研究框架的是Zimmerman（1983）。在我國，研究自主學(xué)習(xí)的早期出版物有中科院心理所盧仲衡于1987年所寫《自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)》，華東師范大學(xué)龐維國教授2003年所著《自主學(xué)習(xí)—— 學(xué)與教的原理和策略》。后者對自主學(xué)習(xí)的歷史、發(fā)展，影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，小學(xué)到大學(xué)不同階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，實踐中教與學(xué)的結(jié)合提出了系統(tǒng)性的闡述。

目前，在國外，類似自主學(xué)習(xí)的詞匯很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、主動學(xué)習(xí)（active learning）、自我管理的學(xué)習(xí)（self-managed learning）等，并且根據(jù)研究者的理論立場和研究方法手段的不同，目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)并無統(tǒng)一的概念與看法。

百度的百科對自主學(xué)習(xí)的解釋是：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，能主動地、有主見地探索性地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)主要有以下特點：

（1）主動性。這是個體自身有學(xué)習(xí)意識并且上升到內(nèi)在的需求，同時產(chǎn)生相關(guān)學(xué)習(xí)的行動。具體的表現(xiàn)就是意識到知識技能的欠缺并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時，能主動采取手段和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）自我控制。在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)規(guī)劃，以及學(xué)習(xí)方法和效果評估，都是可以自己監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2 高職教育與普通高等教育的區(qū)別

高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、生源渠道、專業(yè)與課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有相應(yīng)的區(qū)別，其中最主要的區(qū)別，在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，它決定著高職教育的根本屬性，普通高等教育主要培養(yǎng)的是研究型、探索型人才和設(shè)計型人才，而高等職業(yè)教育其培養(yǎng)的核心目標(biāo)是：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型“三型”人才。

高職院校的課程設(shè)置一般分為三大部分，即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。前些年出現(xiàn)一種觀點認(rèn)為高職教育應(yīng)著重突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并將畢業(yè)生就業(yè)率的高低設(shè)置為衡量辦學(xué)成果的重要指標(biāo)之一。在這種考核體系下，部分高職院校加大了操作實踐的學(xué)時安排，忽視或削弱了高職課程中的理論基礎(chǔ)課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后，雖大多數(shù)能直接上崗，但由于理論知識的薄弱加之自主學(xué)習(xí)能力不強，這也在很大程度上影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展空間，從相對長一點的時間范圍來看，學(xué)生綜合競爭力反而不強。目前，對于這一問題，理論界已基本沒有爭議了，就是高職課程應(yīng)使學(xué)生具備必需的理論基礎(chǔ)、相應(yīng)的應(yīng)用能力與自學(xué)能力。

3 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)校、教師、學(xué)生承擔(dān)了不同的角色。

3.1 學(xué)校

學(xué)校在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中充當(dāng)?shù)氖禽o助調(diào)查者、資源提供者、協(xié)調(diào)者的角色，高職學(xué)校需要首先對學(xué)生研究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知自己。在新生入學(xué)時，通過談話、電子問卷調(diào)查等方式，搜集學(xué)生的有關(guān)信息，了解他們的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)的個人偏好、興趣和選擇本專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識狀況，還需補充的知識等。學(xué)校的課程改革和設(shè)置就有了相應(yīng)的依據(jù)，各系部據(jù)此可以結(jié)合市場需要，開設(shè)學(xué)生感興趣的公選課、講座、工作室任務(wù)驅(qū)動等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在很多高校在新生入學(xué)時都有新生手冊，但在內(nèi)容的安排上，大多是對圖書館、計算機中心泛泛介紹。并沒有類似新生自主學(xué)習(xí)手冊或某系新生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)放，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略、時間管理、專業(yè)求助指導(dǎo)、學(xué)校資源庫（圖書館，行業(yè)軟件、實驗系統(tǒng)）等的介紹，這主要與學(xué)校對開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠重視相關(guān)，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期又艱巨的任務(wù)。

目前，為了鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，方便自學(xué)，我校也提供了良好的自學(xué)環(huán)境與時機，這主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)校的課程安排不同于高中安排得滿滿的，而是留有較多的自習(xí)時間，在時間上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。選修課與講座的豐富多樣讓學(xué)生可以關(guān)注自己感興趣的知識內(nèi)容。

（2）近年來學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了很多改變，在教學(xué)中我系大部分課程老師在上課期間都提供了供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館資料目錄等。

（3）我系各專業(yè)都成立有專業(yè)工作室，如電子商務(wù)工作室，樓宇智能工程工作室、多媒體工作室，通過工作室任務(wù)或興趣驅(qū)動帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）在我校設(shè)有100多平方米的自主學(xué)習(xí)中心，有相關(guān)的軟硬件資源，免費上網(wǎng)，從物質(zhì)上鼓勵學(xué)生自學(xué)。

3.2 教師

教師充當(dāng)了引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者、證明、解疑的角色。如果說前面的調(diào)查分析是幫助學(xué)生認(rèn)清自我，那么教師在課程講授或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中要幫助學(xué)生首先明白的是，“為什么學(xué)、如何學(xué)”兩個問題，“為什么”解決的是為何設(shè)置該門課程，該課程在整個課程體系中的定位，學(xué)習(xí)該課程后可以提升哪些職業(yè)能力等?！叭绾螌W(xué)”解決的是老師針對課程與學(xué)生交流共性和個性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧。結(jié)合我系學(xué)生的調(diào)查，很多學(xué)生初期到校時學(xué)習(xí)的主動性高，但由于方法不得當(dāng)或其他原因，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減，最后甚至消極學(xué)習(xí)。如果方法得當(dāng)，學(xué)生付出的努力有回報，學(xué)習(xí)就會進(jìn)入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。

例如在英語學(xué)習(xí)中，老師結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)的方法，推薦學(xué)生利用逆向法精聽結(jié)合泛聽音頻資料，可以使學(xué)生的英語聽力水平短期就有較大的提升。

在電子商務(wù)學(xué)習(xí)中，鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國外的開源系統(tǒng)，在這個過程中，老師鼓勵學(xué)生從眾多的開源系統(tǒng)中選擇自己感興趣，技術(shù)難度合適的軟件，從系統(tǒng)空間申請、環(huán)境搭建、系統(tǒng)熟悉、嘗試運用、系統(tǒng)調(diào)整、方案設(shè)計等一系列操作中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，熟悉常用的國內(nèi)外檢索工具，結(jié)合專業(yè)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)的及時和方便性，在校期間就可以跟蹤與參與開源系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果后，會更堅定的執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)入良性學(xué)習(xí)的循環(huán)。

在目前網(wǎng)絡(luò)日益方便的情況下，很多老師都采用了設(shè)置自己的課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)答疑。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的BBS、Email、聊天室、博客、微博、QQ也為師生的交流討論提供了有力的技術(shù)保障。

3.3 學(xué)生

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中處于“中心”位置，充當(dāng)了執(zhí)行者和監(jiān)控者的角色，美國研究自主學(xué)習(xí)的專家Zimmerman教授提出著名的自主學(xué)習(xí)研究框架（見表1）。

在該框架中，他以學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面為橫向，以6大自主學(xué)習(xí)過程為縱向，綜合來看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從該表我們可以看出，當(dāng)學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各方面都能自覺的做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的，就縱向而言，如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不能算為自主。

3.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力涉及到整個學(xué)習(xí)過程的循環(huán)：獲取知識、運用知識（技能）、分析問題和能否獨立提出問題然后再重新學(xué)習(xí)，學(xué)校在進(jìn)行評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候，同時要進(jìn)行學(xué)生、教師和社會三方評價才能更真實的反應(yīng)學(xué)習(xí)實際效果（見表2）。

4 結(jié)語

在研究高職學(xué)校自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，雖然我校做了一些成功的嘗試，但從免費的自主學(xué)習(xí)中心運行來看，實際效果并不理想，一方面學(xué)校的硬件資源配置雖說齊全，但目前支撐專業(yè)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料庫相對較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚需進(jìn)一步的引導(dǎo)，作為高職人才教育的重要內(nèi)容和學(xué)生個人發(fā)展的需要，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究也將是一項長期的任務(wù)。

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