本科導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中導(dǎo)師責(zé)任心教育的思考

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，如何滿足這樣的要求是高校改革的難題。本文分析了導(dǎo)師責(zé)任心教育必要性，提出了本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制導(dǎo)師責(zé)任心教育的重要性，并以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院為基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的改革建議與實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 導(dǎo)師責(zé)任心教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實(shí)施，對(duì)教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實(shí)施教育改革的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革的切入點(diǎn)。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實(shí)施了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實(shí)施中制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的激勵(lì)措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)書》，取得了一些成效，但在加強(qiáng)和提高導(dǎo)師科研能力及科研實(shí)踐水平方面；在加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和措施方面還需進(jìn)一步的研究和探討。

1 加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)

在研究型本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開始直到學(xué)生畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進(jìn)師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作；負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生成長方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。

大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。

指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的積極性。我認(rèn)為尤其在大學(xué)的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時(shí)，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識(shí)，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時(shí)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級(jí)復(fù)合型人才。

教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨(dú)自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教育科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個(gè)年級(jí)只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級(jí)授課為主，“因材施教”難以落實(shí)。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動(dòng)實(shí)踐之中，促使他們健康發(fā)展。

2 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識(shí)抓起

導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實(shí)行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級(jí)和各位教師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實(shí)中更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視

本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式?？偨Y(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進(jìn)行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時(shí)也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊。在事實(shí)施的過程中，不難看出有些教師并沒有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對(duì)于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時(shí)難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識(shí)性提高。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細(xì)化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制。另外，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級(jí)別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對(duì)于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)

教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)有效培訓(xùn)策略，尤其是對(duì)中青年教師，它的特點(diǎn)：一是有效性強(qiáng)；二是受益面大；三是針對(duì)性強(qiáng)，通過雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說課、聽課、評(píng)課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報(bào)、研究和論文的撰寫等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實(shí)指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。

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