體育課主體性課堂教學模式構(gòu)建探討

摘 要：本文針對體育課主體性課堂教學模式構(gòu)建。說明了體育課主體性課堂教學模式的內(nèi)涵及體育課主體性課堂教學模式構(gòu)建因素；闡明了構(gòu)建主體性課堂教學模式的基本程序；論述了傳授技術(shù)、知識、技能體現(xiàn)主體性教學模式特色。

關(guān)鍵詞：體育課 教學模式 構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0203-01

傳統(tǒng)的教學模式，多以技術(shù)教學為中心。其教學程序：組織教學—— 復習舊課—— 講授新課—— 鞏固新知識—— 布置課外練習。缺乏學生提出自我目標實現(xiàn)新目標的機制；過多地強調(diào)老師的教；輕視或者忽視了學生的主體性；教學的過程中過于注重“學會”某項技術(shù)，而嚴重忽視了教會學生“會學”的方法。學生只是一味的被動接受題海訓練，嚴重缺乏自主學習的空間，只是被動的接受灌輸，喪失了主動思考和探索的能力。顯然隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式不能適應新時期的教育教學發(fā)展的需要。

1 體育課主體性課堂教學模式內(nèi)涵

體育課堂教學模式是體育教師在對體育教學實踐研究的過程中，以現(xiàn)代體育教學的理論為依據(jù)提出的關(guān)于體育教學活動的一種形式。體育教學模式在某種體育教學思想和體育教學理論的指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標和教學任務而建構(gòu)的教學模式和教學活動程序。若以主體性作為教學理論的基礎(chǔ)，將產(chǎn)生主體性課堂教學模式，那么體育課“主體性課堂教學模式”也將不斷探索中產(chǎn)生。鑒于體育課課堂教學的特殊性，即室內(nèi)室外，看上去十分“散漫”，但體育教育也有其特殊之要求，需要教師與學生共同創(chuàng)造“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”的課堂氛圍。在新的時期，體育課教學改革在不斷深入，新的教學體制在不斷的完善，亟待推出體育課主體性課堂教學模式。

2 體育課主體性課堂教學模式構(gòu)建因素

構(gòu)建體育課“主體性課堂教學模式”的指導思想是體育課堂教學的主體教育觀。主體教育觀在體育教學活動中主要體現(xiàn)在：在學生觀上，對學生的主體地位和主體人格加以尊重；在體育教學價值觀上，對學生的整體活動加以關(guān)注，以此來促進學生的個性特征和身心健康的平衡發(fā)展；在師生觀上，注重師生互助，學生尊敬老師，老師愛護學生，建立民主和諧的新型師生關(guān)系；在體育教學過程中，強調(diào)學生學到體育技術(shù)、獲得體育知識、掌握體育技能。一切為了學生，創(chuàng)設有利于學生主體性素質(zhì)得到穩(wěn)步發(fā)展的課堂教學氛圍，指導學生對體育知識吸收與體育規(guī)范動作的掌握。在體育教學水平評價和體育教學質(zhì)量評估上，采用單向性和激勵性來評價體育教學，把學生主體性素質(zhì)生動活潑的發(fā)展狀況的好壞作為評價的標準。

3 構(gòu)建主體性課堂教學模式的基本程序

3.1 注重各環(huán)節(jié)鏈接，體現(xiàn)主體性滲透

一是全面樹立新的教學觀念—— 體育課堂教學的主體教育觀。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率作用。一切先進的教學改革都是從新的教育理論中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都來之于教學觀念的束縛。觀念不轉(zhuǎn)變，改革無從談起，觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。二是體育教學目標的多元化轉(zhuǎn)變，其中包含為學生未來學習和終身體育所必備的體育技術(shù)、知識、技能，以及主動積極的學習態(tài)度。三是體育教學內(nèi)容必須從原來的十分注重運動技能的掌握向產(chǎn)生運動樂趣的多元化趨勢發(fā)展，加強與學生生活、現(xiàn)代科技知識發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習體育的興趣，豐富體育課堂教學的內(nèi)容。

3.2 融洽師生關(guān)系，極力表現(xiàn)主體體育教學特性

教學中要樹立民主教育教學理念，增強法制觀念。對待學生要真誠，關(guān)愛每一位學生，建立良好的師生關(guān)系，公平對待每一位學生，讓學生感覺得到老師對自己的關(guān)心。教師要學會尊重和贊賞，應堅持：絕大多數(shù)學生只要努力都能完成學習任務。對不能完成學習任務的，應多鼓勵、多關(guān)心，相信他們的潛能，真誠投入必有真情回報。體育教師應盡力展示體育教學過程的魅力，細細品償教學成功的果實，善于調(diào)動學生學生樂于上體育課的積極性，提高他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，豐富教學活動，使教學內(nèi)容及過程充滿情趣和活躍氣氛，同時體育教師要完善自我，鉆研專業(yè)知識，充分表現(xiàn)個人才智。教師要想得到學生的欽佩，一定的具備內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有：熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。提高自身修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，提升體育課堂教學的藝術(shù)性。只有這樣，才能充分尊重學生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體作用。

4 傳授技術(shù)、知識、技能體現(xiàn)主體性教學模式特色

以往的體育教學強調(diào)教師在教學中的主導作用，老師講，學生聽，老師做示范動作，學生模仿。特別是在進行技術(shù)、知識、技能課教學時，更是老師的“獨角戲”，學生成為被動的“觀眾”。然而，體育教學是一門以學生參與實踐為主的課程，老師只是做理論上的講解和動作上的示范，完全是以學生的身體訓練為主。身體訓練一定要遵循一定的規(guī)律進行才能收到既定的效果，那就是比尋遵循所訓練內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律。內(nèi)在規(guī)律是通過技術(shù)、知識、技能和身體鍛煉方法體現(xiàn)的，體育教學的宗旨是向?qū)W生傳授體育技能、知識、技術(shù)，使學生在熟練掌握了運動理論之后，能熟練的運用到實踐中，并有效提高自身身體素質(zhì)。實踐證明，學生對體育技術(shù)、知識和技能的掌握程度，決定了他們體育技術(shù)述評的高低，知識掌握的越牢固，越扎實，技戰(zhàn)術(shù)水平就會相應的越高，這樣就能更好的在體育訓練和競技比賽中更好的體現(xiàn)出個人能力，并從中體會到訓練的樂趣，進而更好的激發(fā)他們對體育的熱愛，從主觀上愿意參加體育鍛煉，體質(zhì)也從中得到增強。通過老師對技能的傳授，為學生提供科學鍛煉身體的經(jīng)驗，理論的傳授和方法的示范。避免學生單純的從興趣出發(fā)盲目的進行訓練。我們所教學的對象是非體育專業(yè)學生，絕大多數(shù)體育基礎(chǔ)不是很好、對體育愛好和興趣均有不同，對體育技術(shù)、體育知識、體育技能的接受和掌握也有很大差異。故在教學及實踐不可過分要求動作技術(shù)的十分準確與相當完美，這樣就會導致另一個極端，即“為技術(shù)而技術(shù)”。就會使教學目的與教學手段的本末倒置，乃至難以達到教學的計劃及目標，嚴重阻礙了學生學習的主動性，壓抑學生參加訓練的積極性，更重要的是浪費了太多教學時間，教師按部就班，學生到點下課，周而復始，因循守舊。這樣使身體訓練受到影響。再者各個項目技術(shù)動作要領(lǐng)沒有十分規(guī)范的判斷標準，即便有一定級別運動員所表現(xiàn)出來的項目技術(shù)動作也不完全相同，那么在教學中，體育教師對運動技術(shù)的規(guī)定也不可以過分苛求，要求十分精當。最后是體育教師不適合采取技術(shù)化教學方式。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。體育教師在各個項目上有所長、有所短。那么體育技術(shù)技能教學要結(jié)合具體實際，對于學生身體練習有益處就去施行。

參考文獻

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[2]周健.淺談體育課“主體性課堂教學模式”的構(gòu)建[J].林區(qū)教學，2004（3）：55.