淺論多元智能理論引入少兒擊劍教學(xué)訓(xùn)練的綜合性課程創(chuàng)設(shè)

摘 要：發(fā)展少年兒童的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，幫助其將突出的智力領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)向其他智力領(lǐng)域遷移、轉(zhuǎn)化，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 擊劍教學(xué)訓(xùn)練 少兒身心健康

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0200-01

1 多元智能與綜合型課程

心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在1983年提出了顛覆傳統(tǒng)意義的智力理論 —— 多元智能理論。這種理論徹底批評(píng)了傳統(tǒng)的智力理論只注重邏輯和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使受教育者在其它領(lǐng)域的智能難以獲得充分有效地發(fā)展的缺點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上提出了人具有多種智力，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的智力結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)言—— 語(yǔ)言智能、邏輯—— 數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—— 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、聽(tīng)覺(jué)—— 音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省—— 自我認(rèn)識(shí)智能、自然探索智能、存在智能等，這幾種智力在個(gè)體身上都以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。

本文試圖將多元智能理論和少兒擊劍訓(xùn)練進(jìn)行整合，根據(jù)少兒階段的身心發(fā)育、思維模式與智能發(fā)展的特點(diǎn)，充分滿足少兒的好奇心和求知欲，從多方位、多角度促進(jìn)少年兒童全身心綜合發(fā)展。通過(guò)擊劍教學(xué)訓(xùn)練，提倡整體健康的理念，倡導(dǎo)良好的健康生活方式，為生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 多元智能結(jié)構(gòu)下的少兒擊劍教學(xué)訓(xùn)練綜合課程

（1）擊劍運(yùn)動(dòng)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一項(xiàng)具有悠久歷史和人文基礎(chǔ)的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。擊劍運(yùn)動(dòng)不僅僅是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的體育項(xiàng)目，更是一項(xiàng)講究智慧技巧，崇尚禮儀規(guī)范的智者運(yùn)動(dòng)，它結(jié)合優(yōu)雅的動(dòng)作和靈活的戰(zhàn)術(shù)，要求進(jìn)行擊劍運(yùn)動(dòng)的人們展現(xiàn)出良好的身體運(yùn)動(dòng)能力、優(yōu)雅的禮儀規(guī)范、注意力的高度集中、良好的視覺(jué)空間能力、縝密的邏輯思維，具有很強(qiáng)的健身、育智價(jià)值，而表現(xiàn)出來(lái)的這些素養(yǎng)又恰恰與多元智能理論有著某種高度的契合。

（2）根據(jù)以上，提出了以多元智能理論融入到少兒擊劍教學(xué)訓(xùn)練中，在擊劍教學(xué)訓(xùn)練中正確合理的運(yùn)用多元智能理論，提高少兒的綜合素質(zhì)和能力。在本文，我們著重探討“語(yǔ)言—— 語(yǔ)言智能、邏輯—— 數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—— 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、聽(tīng)覺(jué)—— 音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省—— 自我認(rèn)識(shí)智能”這幾種多元智能結(jié)構(gòu)下的少兒擊劍教學(xué)訓(xùn)練。

（3）語(yǔ)言智能—— 言語(yǔ)—— 語(yǔ)言智力。

這種智力是指聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效的利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。在以往傳統(tǒng)智力觀的理解力，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較注重這種智能的培養(yǎng)。因?yàn)閾魟\(yùn)動(dòng)的官方語(yǔ)言是法語(yǔ)和英語(yǔ)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是法語(yǔ)，所以我們將擊劍課堂教學(xué)融入到外語(yǔ)情境學(xué)習(xí)建構(gòu)中去，進(jìn)行合理有效的多語(yǔ)種教學(xué)，調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)言和文化的的興趣。重視中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和歷史文化的教育，加強(qiáng)少兒中文“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的能力培養(yǎng)。

（4）音樂(lè)智能—— 音樂(lè)—— 節(jié)奏智力

這種智力是指感受、辨別、技藝、改編和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。多元智能結(jié)構(gòu)下的擊劍教學(xué)訓(xùn)練中，音樂(lè)智能的學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)：通過(guò)擊劍運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，掌握做各種不同動(dòng)作的節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感。

（5）數(shù)理邏輯智能—— 邏輯—— 數(shù)理智力。多元智能結(jié)構(gòu)下的擊劍綜合性課堂里，數(shù)理邏輯智能學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)：擊劍訓(xùn)練課中，運(yùn)用有針對(duì)性的游戲，如：“逢3擊掌”；“人、槍、老虎”；聽(tīng)、看數(shù)字信號(hào)做出相應(yīng)反應(yīng)；隊(duì)列隊(duì)形變化等游戲方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、因果對(duì)比等方面的能力。

（6）視覺(jué)—— 空間智能—— 視覺(jué)—— 空間智力。多元智能結(jié)構(gòu)下的擊劍綜合性課堂里，視覺(jué)—— 空間智能學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)：擊劍訓(xùn)練課中，通過(guò)使用擊劍場(chǎng)地和擊劍器材，感受和辨別場(chǎng)地、器材的外形、材質(zhì)、重量、力學(xué)結(jié)構(gòu)等等這些直觀感受，加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，以視覺(jué)感受促進(jìn)對(duì)于空間思維和智力的提高，并以此表達(dá)自己的思想和情感。

（7）身體運(yùn)動(dòng)智能—— 身體—— 動(dòng)覺(jué)智力這種智力是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好的控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。通過(guò)擊劍教學(xué)訓(xùn)練，可以鍛煉身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性和靈活性；培養(yǎng)良好的體能，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度、動(dòng)作速度、身體感知覺(jué)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)為主的各種身體素質(zhì)，為生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（8）人際交往智能—— 交往—— 交流智力。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此能夠做出適宜反應(yīng)的能力。這類人對(duì)人的臉部表情、聲音和動(dòng)作較具敏感性，能察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)。人際交往智能包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、人際聯(lián)系。

（9）自我認(rèn)識(shí)智能—— 自治—— 自省智力。這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、觀察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人的身上形成比較突出的表現(xiàn)。多元智能結(jié)構(gòu)下的擊劍綜合性課堂里，自我認(rèn)識(shí)智能學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在的孩子家庭條件比較優(yōu)越，都是獨(dú)生子女，平時(shí)較為缺乏獨(dú)立精神，然而，他們面對(duì)的未來(lái)將是競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)。因此，擊劍運(yùn)動(dòng)彌補(bǔ)了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中書(shū)本很難學(xué)到的知識(shí)，無(wú)論是意志品志、個(gè)人修養(yǎng)、形體發(fā)育，還是在世界文化知識(shí)的了解等方面都大有益處。

3 結(jié)論

（1）少兒多元智能擊劍教學(xué)訓(xùn)練課與教育專題進(jìn)行了整合處理，在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的教學(xué)目標(biāo)中，不但有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還針對(duì)多元智能這一教育專題的多項(xiàng)智能的培養(yǎng)樹(shù)立了教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要求達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，因此，自然也就會(huì)達(dá)到了教育專題的教學(xué)目標(biāo)。

（2）多元智能理論在擊劍教學(xué)訓(xùn)練中的實(shí)踐表明，體育運(yùn)動(dòng)不僅增強(qiáng)了少兒的身體素質(zhì)，更是提高少兒綜合能力發(fā)展的良好平臺(tái)。這項(xiàng)課程的整合順應(yīng)了人的本性，尊重人的多元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人的綜合性教育和智能啟發(fā)，而非僅僅關(guān)注某一項(xiàng)技能的培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)代擊劍項(xiàng)目不僅是一項(xiàng)有利于少年兒童身體成長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更是現(xiàn)代社會(huì)的一種優(yōu)秀的教育方式。通過(guò)系統(tǒng)的、有效的多元智能培養(yǎng)融合在擊劍的教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)并給予少年兒童參與擊劍運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的“特有的、多維的情境化綜合性教學(xué)模式”，全面發(fā)展每一名少年兒童的多元化智能結(jié)構(gòu)，并且促進(jìn)其展示出多方面、多層次、多類型的智力領(lǐng)域。發(fā)展少年兒童的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，幫助其將突出的智力領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)向其他智力領(lǐng)域遷移、轉(zhuǎn)化，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德·加德納（Howard Gardner）.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2] 杜伯武，張素霞.體育教學(xué)中如何運(yùn)用多元智力理論之研究[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2009（1）：54-55.