充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)的作用

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)教學法是教師與學生雙方共同參與的一種教學方法，在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中嘗試采用任務(wù)引領(lǐng)的教學法，通過設(shè)計教學任務(wù)，有效地激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效實現(xiàn)顯性和隱性的教學目標。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 激發(fā)興趣 學生主體 隱性教學目標 現(xiàn)代職教理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0188-01

任務(wù)引領(lǐng)教學法是教師把要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，達到教學目標。

在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中我嘗試采用任務(wù)引領(lǐng)的教學法，通過教學任務(wù)的設(shè)計，有效地激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效實現(xiàn)顯性和隱性的教學目標。

1 主題和背景

《機械基礎(chǔ)》是一門機械大類的基礎(chǔ)課，理論性很強，抽象又枯燥，教學難度可想而知。另外，根據(jù)姜大源教授的基礎(chǔ)生長說，教師在教學中除了實現(xiàn)學生專業(yè)知識的建構(gòu)，更應該注重保證學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力（即方法和知識的獲取能力）的培養(yǎng)。

10機械班，本班學生有其特殊形，大部分是農(nóng)民工子弟，相比本地學生文化課基礎(chǔ)更加薄弱，他們對專業(yè)理論課的學習缺乏方法和興趣，更缺乏自信，但他們又不同于本地學生，有想學好的愿望，平時上課紀律好，且學生的動手能力較強。如何讓課堂有效吸引學生注意力，在實現(xiàn)專業(yè)知識有效建構(gòu)的同時，培養(yǎng)職業(yè)核心能力呢？這個問題一直在腦海中徘徊。

在市第六屆教學法評優(yōu)活動中我試圖在《鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定》一課中嘗試解決這個問題。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上以任務(wù)驅(qū)動為主線，期望通過任務(wù)引領(lǐng)，借助任務(wù)單推動教學目標的有效達成，實現(xiàn)顯性和隱性教學目標。

顯性的教學目標：（1）理解曲柄是鉸鏈四桿機構(gòu)中的關(guān)鍵構(gòu)件。（2）掌握曲柄存在的條件。（3）掌握鉸鏈四桿機構(gòu)基本類型的判定方法。

隱性教學目標：（1）提高分析問題的能力，增強團隊意識和協(xié)作能力。（2）增強學習的積極性和重塑自信心。（3）培養(yǎng)耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)。

2 教學環(huán)節(jié)設(shè)計描述

首先教師把學生分成5個小組，小組成員分層就坐，并確定組長，盡可能讓每位學生參與到課堂教學活動中來。任務(wù)包、評價表、自制教具擺放整齊。

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，緊緊圍繞任務(wù)驅(qū)動這條主線以“判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型”為任務(wù)引領(lǐng)本課題的學習，在分析任務(wù)的過程中又設(shè)計兩個子任務(wù)，在教師的引導下，學生利用自制教具和已學知識，小組成員分工合作，動手做，仔細觀察，通過任務(wù)的完成自主得出曲柄存在的兩個條件，之后依據(jù)曲柄存在的條件歸納總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定方法。最后學生通過實施判定任務(wù)、交流展示，學會判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。

3 任務(wù)引領(lǐng)的作用

3.1 激發(fā)和保持學習興趣

以“判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型”引領(lǐng)本課次的學習，使學生明確本堂課的任務(wù)，促使學生帶著問題有目的地參與課堂教學活動，任務(wù)就是一種“催化劑”，激發(fā)了學生的學習興趣。通過小組分工合作的方式，使每位學生都有事可做，分層就坐，讓每位學生都能動起來，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學習，整堂課都能保持高漲的學習熱情。

3.2 發(fā)揮主體地位

本次課嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，充分利用學生動手能力較強的特點，讓學生主動參與到知識形成的過程中來，發(fā)揮了學生的主體地位，增強學習效果，而且有利于后期學習中知識的“遷移”。在使用教具完成任務(wù)的過程中，學生在“發(fā)現(xiàn)”、在“體驗”，學生在“做”中“學”到知識和技能。

3.3 實現(xiàn)隱性教學目標的很好方式

在引領(lǐng)顯性教學目標的同時，任務(wù)引領(lǐng)是實現(xiàn)隱性教學目標的很好方式。在完成任務(wù)的過程中，學生通過對鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄的觀察，培養(yǎng)了耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)，通過小組學習，增強了團隊意識和協(xié)作能力，通過任務(wù)的實施，培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過任務(wù)單展示和評價，讓學生體驗成功、建立自信；同時通過本課堂的有效教學促進師生情感。

3.4 符合現(xiàn)代職教理念

本次課中融合了建構(gòu)主義、做中學、任務(wù)引領(lǐng)和基礎(chǔ)生長說等現(xiàn)代職教理念。

建構(gòu)主義認為：當一個人的現(xiàn)有知識不能解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。本次課中首先引出“判定鉸鏈四桿機構(gòu)類型”的任務(wù)，在任務(wù)分析中梳理思路，明確曲柄存在的兩個條件，真正觸發(fā)了學習動機。接著通過曲柄存在的條件總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定的方法。有效地應用了建構(gòu)主義的理念。

杜威的做中學引起了職教界的強烈共鳴。本次課上設(shè)計的三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層推進牢牢地抓住了學生的注意力，始終以學生動手為主，促使學生在完成任務(wù)單的過程中，或在老師的引導下，自主去感悟和理解，充分發(fā)揮了任務(wù)引領(lǐng)的作用。

姜大源教授的“基礎(chǔ)生長說”說明：職業(yè)學校的學生職業(yè)核心能力（方法和知識的獲取能力）培養(yǎng)的重要性。本次課將職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位在判定鉸鏈四桿機構(gòu)類型的方法分析和解決方面。在三個任務(wù)的完成過程中，引領(lǐng)知識的建構(gòu)；訓練分析思路和解決方法。

從交上來的作業(yè)情況看，正確率達到98%以上。有效實現(xiàn)了預定的教學目標。

“任務(wù)驅(qū)動”的教學思想不是最近才有，2000年前我國大教育家孔子就提倡“學以致用”。在新世紀的新形勢下，任務(wù)驅(qū)動已賦予了新的內(nèi)含和更深刻的意義。教學過程中運用“任務(wù)引領(lǐng)教學法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

當然，“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式仍需要進一步去實踐與探索。讓我們一起共同把這項極其有意義的工作繼續(xù)下去，充分發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)的作用。

參考文獻

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