建筑工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)適用性探討

摘 要：建筑工程這一專業(yè)的基礎(chǔ)課程知識(shí)，在模塊上和教學(xué)上都應(yīng)該進(jìn)行改革，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，立足現(xiàn)實(shí)，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，抓住主要矛盾，逐步解決次要矛盾，進(jìn)一步深化我國建筑工程專業(yè)的教育體制，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：建筑工程 專業(yè)基礎(chǔ)課程 模塊教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0182-01

我國雖然一直說要教學(xué)創(chuàng)新，模式改進(jìn)，可是傳統(tǒng)教學(xué)之中的不足在很多地方扔被繼承，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)這兩者分別進(jìn)行，理論老師注重的僅僅是理論知識(shí)的講解，而實(shí)習(xí)教師關(guān)心的則是學(xué)生在實(shí)操之中的訓(xùn)練成績，理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫軌情況，本來相交的兩條直線，變成了兩條沒有交集的平行線。對(duì)于建筑工程這一專業(yè)來說，基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)又比較抽象，這樣的教學(xué)模式如果不改進(jìn)就不會(huì)增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程是以后的鋪墊，教師應(yīng)該懂得進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，恰巧模塊教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1 模塊式的教學(xué)模式具有的相關(guān)特點(diǎn)

（1）以往傳統(tǒng)的學(xué)科類型的教學(xué)模式都是把教師和教材、課堂作為整個(gè)教學(xué)的中心，尊重的僅僅是教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主體地位，新形勢下的新創(chuàng)新模式，應(yīng)該是尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師的引導(dǎo)這一主體地位共同進(jìn)行，突出學(xué)和“做”的關(guān)聯(lián)性，建立一個(gè)從知識(shí)到技能，從技能到態(tài)度的一條統(tǒng)一思想，幫助學(xué)生在心中端正起建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)建設(shè)。

（2）在教學(xué)的整體過程之中，這種模塊教學(xué)就是要把學(xué)生們放在一個(gè)核心的位置，突出其主體地位，體現(xiàn)教學(xué)中的“以人為本”理念，教師和學(xué)生都是課堂之上的參與者，需要共同配合才能夠工程完成目標(biāo)。學(xué)生不在是以往的被動(dòng)者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練課的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膭?dòng)手參與，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和積極行動(dòng)人。教師在這樣的模塊形式下教學(xué)，要突出引導(dǎo)地位，因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)課程的深入研究，通過學(xué)生們的額好奇心進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可供理論與現(xiàn)實(shí)一起進(jìn)行的環(huán)境，結(jié)合學(xué)校自身的環(huán)境，進(jìn)行模塊式分析教學(xué)，增強(qiáng)其實(shí)踐的可行性，讓知識(shí)不在拘泥于書本之中，做到真正意義的展現(xiàn)在實(shí)際操作之中，以實(shí)踐來構(gòu)建知識(shí)的框架體系。

2 課程設(shè)計(jì)的具體路線方針

（1）建筑工程的專業(yè)課本身就是一個(gè)相對(duì)枯燥的學(xué)科，僅僅在課本上的講解會(huì)讓學(xué)生的興趣消失殆盡，教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先是職業(yè)上的分析。教師在這一層面上，應(yīng)該確定所構(gòu)成的建筑工程行業(yè)，在哪一種工作的崗位上，根據(jù)其復(fù)雜的程度進(jìn)行相關(guān)說明，說明在它的范圍之中進(jìn)行具體事項(xiàng)的工作，這一方面也可以去相關(guān)的建筑企業(yè)進(jìn)一步咨詢。

（2）有了職業(yè)的分析，就要深入研究其工作，教師對(duì)于從事建筑工程這一工作所要求的綜合能力以及相關(guān)的一系列轉(zhuǎn)向能力，無論是哪一項(xiàng)綜合能力之中的具體專項(xiàng)能力，都要進(jìn)行細(xì)致的排序，方便挑選出從事土建工作最為優(yōu)秀的人員來進(jìn)行。有了這樣兩個(gè)方面，最后要考慮的就是專項(xiàng)能力的具體分析，關(guān)于專項(xiàng)能力，就是描述這每一項(xiàng)的能力，它所要求最后要達(dá)到的一個(gè)水平，也可以說是能力的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該詳細(xì)的寫出步驟、要求、知識(shí)、態(tài)度、工具、安全措施、技能等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)專項(xiàng)能力都要進(jìn)行相關(guān)配需，便于日后專業(yè)型集優(yōu)人才的培養(yǎng)。

（3）對(duì)于教學(xué)分析，也就是專項(xiàng)能力以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的劃分，教師應(yīng)該知道，建筑工程的基礎(chǔ)知識(shí)是為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)如果不夠堅(jiān)固，那么以后的學(xué)習(xí)又怎會(huì)運(yùn)用自如，教師在進(jìn)行課程講解之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場環(huán)境的考察，帶領(lǐng)學(xué)生深入工地之中，進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)行課程之前，讓學(xué)生們了解地基的重要性，了解基礎(chǔ)的重要性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生們的責(zé)任心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)劃分的時(shí)候，要把每一個(gè)單元或者是模塊進(jìn)行能力的分析，把每一個(gè)模塊的技能、知識(shí)等根據(jù)一定的順序進(jìn)行排列、整合，把每一個(gè)模塊都排出相應(yīng)的順序，并且認(rèn)定清楚課程的整體核心，寫清課程的大綱，這方面可以找相關(guān)專家與專業(yè)教師共同進(jìn)行。

（4）在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)方面，應(yīng)該注意教學(xué)模塊目標(biāo)的設(shè)計(jì)，無論是內(nèi)容還是組織形式、學(xué)習(xí)指南、基本環(huán)境以及開發(fā)模塊課程的相關(guān)課件，都應(yīng)該進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在工作的過程之中，把那些典型的任務(wù)作為知識(shí)核心以及重點(diǎn)，要懂得加強(qiáng)課程與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，整合理論的前提下要結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的綜合效率。

（5）教學(xué)在具體的實(shí)施上不是盲目選擇，也不是教師的臆想決定，教師應(yīng)該懂得教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和教學(xué)過程的創(chuàng)新性、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。在這種模塊化的教學(xué)之中，教師是整體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)的是每一個(gè)工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源的供給，對(duì)模塊化的課程進(jìn)行具體的編制，為學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)可靠的保證，讓學(xué)生在理論迷茫的時(shí)候，依舊能對(duì)“做”入心，進(jìn)而鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、工作等，都將會(huì)存在一定的影響，努力培養(yǎng)學(xué)生們的額自學(xué)能力，完成以后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核，進(jìn)行現(xiàn)場反饋，同時(shí)，要注意氣氛的調(diào)動(dòng)。

3 結(jié)語

綜上所述，我們可以知道，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)在不斷進(jìn)步，需要我們不斷更新，才能跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行改進(jìn)。模塊化的這一課程體系，從一定程度上可以說是打破了以往教師的教學(xué)在三尺講臺(tái)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一尺圓桌之中的界限，改掉照本宣科這一弊端，橫向分析，縱向深入的形式，構(gòu)建一種技術(shù)應(yīng)用的能力作為教學(xué)核心的框架結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化體系教學(xué)，讓學(xué)生們懂的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的前提下，更因?yàn)閷?shí)踐能力強(qiáng)而可以親自解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)之中的癥結(jié)，在遵循職業(yè)這一能力形成的基礎(chǔ)上，更好的融入基礎(chǔ)知識(shí)的鍛造，完善培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]石振秋.淺談高職建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)模式[J].價(jià)值工程，2011，30（9）：289.

[2]王紅艷，唐嬋.熱工基礎(chǔ)類課程模塊教學(xué)改革初探[J].中國電力教育，2011（6）：75-76.