也談如何提高初中信息技術(shù)課堂有效性

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)為這個(gè)時(shí)代打上了深深烙印，它已經(jīng)深入到全社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)已然成為全社會(huì)都需要掌握的一項(xiàng)基本知識(shí)和基本技能。因此，信息技術(shù)的知識(shí)和技能走進(jìn)了教育走進(jìn)了課堂，成為一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科。然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這門新興的學(xué)科開展課堂教學(xué)過程中，往往低效率的，低收益的，教學(xué)實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，所以，筆者經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)真研究，對提高信息技術(shù)課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提出幾條個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)理念 課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0144-01

教育興、則國興，信息技術(shù)走進(jìn)中學(xué)課堂并且越來越被重視是時(shí)代發(fā)展導(dǎo)致的必然結(jié)果，是適合我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然結(jié)果。然而作為一門新興學(xué)科，特別是非中考之必考學(xué)科，那么信息技術(shù)這么課程的低位以及教學(xué)實(shí)踐中被重視的程度，便可想而知。所以，對這么課程教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)研究相對來說就不夠廣泛也不夠深入，最終的結(jié)果體現(xiàn)在課程目標(biāo)規(guī)范合理卻無法達(dá)成，課程按部就班展開但卻缺乏效率。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了信息課堂低效的成因以及解決方法。

1 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)

教育部對初中信息技術(shù)課程設(shè)定總大綱，提出整體的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，地區(qū)不同，學(xué)校不同，甚至不同教師對教學(xué)大綱的認(rèn)知程度，對教學(xué)目標(biāo)的了解程度都是不同的。又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程低位無法和語數(shù)外等中考統(tǒng)考學(xué)科相比較，所以，信息技術(shù)課堂的展開往往千差萬別。因此，要想提高有效性，首先就要提高授課教師對教學(xué)大綱的深入理解以及對教學(xué)目標(biāo)的明確。只有深入理解教學(xué)大綱和明確教學(xué)目標(biāo)，才能把握好教材，把握好理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

2 深入了解教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用授課模式

初中信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，所以，它的缺點(diǎn)在于它的新，可以說這門學(xué)科相對與語數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科來說，缺乏長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也缺少足夠的教學(xué)研究，因此，這門學(xué)科并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可秉承。正是因?yàn)檫@門學(xué)科的“新”，所以，這門學(xué)科很容易擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維理念的束縛，因此，初中信息技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展空間更廣闊，創(chuàng)新思維更加靈活。因此，勤于鉆研，善于創(chuàng)新思維，敢于開拓新的教學(xué)模式、領(lǐng)域是這門課程教研和實(shí)踐高效展開的有利因素。這就要求專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，在教學(xué)大綱的領(lǐng)導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，把教材的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材這個(gè)“神”，就更能靈活運(yùn)用授課模式這個(gè)“形”。因?yàn)?，信息技術(shù)課程出了理論知識(shí)外有很多實(shí)踐技能，這就為這么課程授課模式的靈活性提供了有利支撐。授課可以在課堂內(nèi)，也可以在學(xué)生活動(dòng)中，還可以在學(xué)生的社會(huì)生活和娛樂生活中。教材內(nèi)容可以講授、可以演示、可以學(xué)生自行查閱資料創(chuàng)新、也可以通過項(xiàng)目教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)書、甚至還可以通過良好的游戲題材選材，完成教學(xué)。

3 認(rèn)清初中信息技術(shù)課程在初中教育的位置

任何事物都有主次，在我國現(xiàn)行的教育制度下，信息技術(shù)課程必然無法取代語數(shù)外成為主要學(xué)科。所以，學(xué)校的教學(xué)資源、師資、精力必將向語數(shù)外等學(xué)科傾斜而忽視信息技術(shù)這么課程。但這種主次定位并就成了教師抱怨，教學(xué)難以展開，課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)無法完成的借口。初中信息技術(shù)課程既然是中學(xué)教育的一部分，那么它就有發(fā)展空間，它就應(yīng)該達(dá)到教學(xué)大綱的要求，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課程的優(yōu)勢在于既有理論知識(shí)又有手動(dòng)實(shí)踐，這么課程相比于其他課程教學(xué)內(nèi)容更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程形式更加靈活。所以，認(rèn)清這門學(xué)科的位置，更有利于專業(yè)教師對課程的專注以及對課程的教研。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過手動(dòng)實(shí)踐滲透理論知識(shí)，盡可能的豐富自己的教學(xué)手段，多通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容。也需要與其他學(xué)科整合，相互滲透，通過其他學(xué)科對多媒體技術(shù)，信息技術(shù)的使用，而更廣泛的把信息技術(shù)教學(xué)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活身邊，成為他們真正的技能和工具。

4 課程評價(jià)體系是初中信息技術(shù)課程有效性的關(guān)鍵所在

課程評價(jià)體系是一門學(xué)科的落腳點(diǎn)也是出發(fā)點(diǎn)。所以，有怎樣的課程評價(jià)體系，就有怎樣的課程開展實(shí)施。例如，語數(shù)外學(xué)科與中考成績的對應(yīng)關(guān)系。合理的設(shè)置課程評價(jià)體系，是初中信息技術(shù)這么課程發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

信息技術(shù)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這么學(xué)科的工具性，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡單的學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。而且課程評價(jià)體系應(yīng)該全面的評價(jià)教學(xué)內(nèi)容，這包括基本的知識(shí)技能，也包括學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合能力。因此，初中信息技術(shù)課程的評價(jià)體系也應(yīng)該同樣靈活多樣，不能如其他學(xué)科一樣，一紙?jiān)嚲砭蜎Q定了這門學(xué)科的成績。

5 結(jié)語

初中信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科走進(jìn)學(xué)校教育，是時(shí)代驅(qū)使，也是教育進(jìn)步的反應(yīng)。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，這么課程開展起來會(huì)遇到很多困難。具體到各地區(qū)、各學(xué)校都會(huì)遇到教學(xué)資源缺乏、師資資源缺乏、學(xué)校重視程度不夠，課時(shí)不夠，評價(jià)體系單一，教學(xué)設(shè)計(jì)單一等諸多問題。但信息技術(shù)這門課程也有它優(yōu)勢，這門課程的傳統(tǒng)理念束縛較小，教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂靈活多樣。因此，專業(yè)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，靈活開展教學(xué)，這樣才能有效提高效果，達(dá)成這門課程的真正目的和意義。

參考文獻(xiàn)

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