應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與探討

摘 要：基于工作過程的課程體系開發(fā)是當(dāng)前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的重要課題，構(gòu)建與實(shí)際工作內(nèi)容相聯(lián)系的基于工作過程的課程體系，是提高航院學(xué)生職業(yè)能力新的嘗試。本文圍繞應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則和方法。確立了以工作過程為主線，以能力為本位，從職業(yè)崗位需求出發(fā)的課程體系構(gòu)建思路，給出了基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置框架。

關(guān)鍵詞：工作過程 典型工作任務(wù) 課程體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0129-02

Discussion and Practice on the Application of the Construction of the Curriculum System of Electronic Technology

Hu Liangjun， Huang Huafei，Zhang Kai，Li Xiaofeng

（Zhangjiajie Institute of Aeronautical Engineering，Zhangjiajie Hunan，China 427000）

Abstract：Development of the curriculum system based on the working process is the current application of electronic technology professional reform of the important topic，construction and actual working content linked the course system based on the working process，is to improve the students of Aeronautical Engineering trying something new.This paper focus on application of electronic technology based on professional work process of curriculum system construction principle and method.Established by the work process as the main line，ability as the standard，professional post requirement from the course system of constructing thought，is given based on the application of the working process of the electronic technology professional curriculum framework.

Key Words：Process；Typical Tasks；The Course System；Building

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌是我院高職教育改革的重點(diǎn)。我院堅(jiān)持以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，依托航空工業(yè)校企實(shí)習(xí)聯(lián)合體、湘鄂渝川黔五省邊區(qū)校企協(xié)作會(huì)，深化校企合作，構(gòu)建了以生產(chǎn)型課程體系、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)型教學(xué)方式為特色的“生產(chǎn)型”人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)取得了顯著成績(jī)，開始建立自己獨(dú)有的課程體系和培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才非常關(guān)鍵。

1 基于工作過程的課程體系構(gòu)建思想與開發(fā)流程

通過對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）分析，確定崗位典型生產(chǎn)或工作任務(wù)及所需的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“生產(chǎn)型”課程體系。以典型生產(chǎn)或工作任務(wù)、過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)崗位任職要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品、案例、項(xiàng)目為載體，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或工作過程組織教學(xué)，并將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)全過程?；诠ぷ鬟^程的課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案開發(fā)的核心和關(guān)鍵，其開發(fā)思路與流程如圖1所示。

首先深入企業(yè)調(diào)研，摸清人才的需求狀況，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確崗位工作職責(zé)與工作任務(wù)，進(jìn)而確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。培養(yǎng)目標(biāo)和方向：面向長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、各類大型裝備制造類企業(yè)、中小型電子產(chǎn)品制造企業(yè)、航空電子制造企業(yè)，掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的基本能力和基本技術(shù)，精通本專業(yè)操作技能和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，掌握儀器儀表的維修技能，具備對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行分析測(cè)試、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷能力，對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝、維護(hù)和制造能力，對(duì)智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)能力，并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向基層的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。之后，針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，明確典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行描述。再通過對(duì)崗位群（產(chǎn)品維修操作工、電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品測(cè)試員、電子產(chǎn)品工藝員、電子產(chǎn)品制圖員、電子產(chǎn)品營(yíng)銷員）中每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定與職業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域。最后，將行動(dòng)領(lǐng)域群轉(zhuǎn)換成適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域群，即課程體系。

2 基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程體系構(gòu)建原則

基于工作過程應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循：以工作范圍為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織邊界、以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2.1.1 專業(yè)基本技能

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基本技能是本專業(yè)高學(xué)生在人才市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。

2.1.2 社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等。強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。它應(yīng)包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。社會(huì)適應(yīng)能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標(biāo)。

2.1.3 專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標(biāo)。

2.1.4 形成了生產(chǎn)或工作過程導(dǎo)向的“生產(chǎn)型”教學(xué)方式

“生產(chǎn)型”教學(xué)方式，是依據(jù)“教學(xué)做合一”的原則，以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)生產(chǎn)或工作任務(wù)，通過營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)或工作環(huán)境，按照生產(chǎn)或工作過程組織教學(xué)的教學(xué)方式。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、系統(tǒng)仿真、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法；旅游類專業(yè)主要采用案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)務(wù)操作等教學(xué)方法。依托“職教新干線”、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了教師和學(xué)生個(gè)人空間，開發(fā)了各專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了空間資源課程教學(xué)和互動(dòng)交流。已建成網(wǎng)絡(luò)資源課程6門、培訓(xùn)資源5個(gè)，全部資源已經(jīng)上傳湖南省職教新干線。

2.1.5 構(gòu)建了與職業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

與企業(yè)密切合作構(gòu)建了包含基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，通過實(shí)驗(yàn)、課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)、論文撰寫、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。校企共同建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、制定實(shí)踐教學(xué)方案、組織實(shí)踐教學(xué)、完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例達(dá)到50%以上。學(xué)生在航空企業(yè)或沿海企業(yè)進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，校企共同制定實(shí)習(xí)管理與考核制度，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，以學(xué)生作品為主、畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告為輔評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。

2.1.6 素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域

素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置更多的是考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)用得上、上手快、留得住的高素質(zhì)技能型人才。

3 構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，要構(gòu)建立體的考核評(píng)價(jià)體系

為了保證基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)的質(zhì)量，準(zhǔn)確及時(shí)地評(píng)價(jià)教與學(xué)效果，必須執(zhí)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的考核措施。為與工作過程的課程內(nèi)容改革相配套，全面改革學(xué)習(xí)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系和方面，應(yīng)采用項(xiàng)目考核方法，每一個(gè)項(xiàng)目都采用閉環(huán)方式進(jìn)行檢查、反饋和持續(xù)改進(jìn)，保證每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，都能為下一個(gè)項(xiàng)目的開展提供經(jīng)驗(yàn)。多種考核方法相結(jié)合：過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)（小組互評(píng)）、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，比例為：自評(píng)占20%、小組互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占50%，考核還要與職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力結(jié)合，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語

基于工作過程過程的課程體系是行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的過程，是專業(yè)建設(shè)的靈魂，專業(yè)建設(shè)所擁有硬件、軟件的內(nèi)容必將圍繞課程建設(shè)而排序。學(xué)院應(yīng)投入財(cái)力、人力和精力加大課程改革建設(shè)的力度，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，7（2）：5-8，11.

[2]姚和芳.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.