高校政治輔導(dǎo)員魅力提升歷史路徑優(yōu)化研究

摘 要：對(duì)高校政治輔導(dǎo)員魅力提升路徑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，不僅可以深化高校政治輔導(dǎo)員魅力提升路徑的理論研究、推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育理論不斷豐富和發(fā)展，而且在現(xiàn)實(shí)意義上有助于重塑輔導(dǎo)員的職業(yè)形象、提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位、加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 大學(xué)生思想政治教育 路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0101-01

我國(guó)高校政治輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷經(jīng)萌芽期（新中國(guó)成立前），形成期（1949年至1966年）、挫折期（十年文革時(shí)期）、恢復(fù)期（1977年至1981年），發(fā)展期（1982年至今），輔導(dǎo)員個(gè)人魅力提升和職業(yè)魅力提升從來沒有停止過，而其提升路徑主要集中在學(xué)科建設(shè)、學(xué)歷提升和政策待遇上面。

1 學(xué)科建設(shè)路徑

輔導(dǎo)員工作做不好，提不上專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的層次，根本原因是缺乏專業(yè)的學(xué)科背景支持。為應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員工作沒有學(xué)科支持而呈現(xiàn)的種種現(xiàn)實(shí)問題，思想政治教育學(xué)科在20世紀(jì)80年代中期應(yīng)運(yùn)而生，并實(shí)現(xiàn)了由本科到碩士、由碩士到博士、由博士點(diǎn)到國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的跨越式發(fā)展。在傳統(tǒng)意義上很多人認(rèn)為，思想政治教育專業(yè)是完全使用或者說是最貼近輔導(dǎo)員工作崗位的，該專業(yè)的畢業(yè)生可以堪當(dāng)輔導(dǎo)員的重任。但經(jīng)過實(shí)踐證明，我國(guó)各高校雖然設(shè)置了思想政治教育專業(yè)甚至有了培養(yǎng)博士生和碩士生的學(xué)科點(diǎn)，但思想政治教育專業(yè)的學(xué)科背景還是不能等同于專業(yè)的學(xué)生事務(wù)管理背景，其在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容等諸多方面與輔導(dǎo)員工作的要求也不盡一致，這些專業(yè)背景的輔導(dǎo)員還遠(yuǎn)不能夠面對(duì)瞬息萬(wàn)變、千差萬(wàn)別的學(xué)生工作。當(dāng)務(wù)之急是把學(xué)生事務(wù)管理從思想政治教育中分化出來，對(duì)其加以專門研究和開發(fā)。加快輔導(dǎo)員學(xué)科背景建設(shè)，在具備一定必備條件的高校建立輔導(dǎo)員博士、碩士學(xué)位點(diǎn)，提供有針對(duì)性和標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)課程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培訓(xùn)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)基本理論和基本規(guī)律開展學(xué)科研究，以促進(jìn)輔導(dǎo)員理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。反之，如果沒有相對(duì)獨(dú)立和完善的專業(yè)學(xué)科支撐，輔導(dǎo)員的選拔聘任、培訓(xùn)進(jìn)修、職務(wù)職稱等問題就很難納入規(guī)范渠道，輔導(dǎo)員的職業(yè)魅力提升也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

從高校政治輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，應(yīng)在研究生教育中開設(shè)高校政治輔導(dǎo)員專業(yè)一級(jí)學(xué)科，應(yīng)逐步建立起獨(dú)具高校政治輔導(dǎo)員專業(yè)特色的學(xué)科體系，擁有專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)化的師資、專業(yè)化的教材、專業(yè)化的培養(yǎng)課程和進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)。就目前情形來講，可以在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)置高校政治輔導(dǎo)員方向，以思想政治教育學(xué)科為主要依托，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，兼顧修教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)、青年學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對(duì)策研究，借鑒相關(guān)原理應(yīng)用到輔導(dǎo)員工作中，為高校政治輔導(dǎo)員的職業(yè)研究提供學(xué)術(shù)、學(xué)科支持，不斷提高自身專業(yè)理論水平和實(shí)際工作能力。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握足夠的服務(wù)和幫助于大學(xué)生就業(yè)方面的知識(shí)，解決大學(xué)生在就業(yè)方面的困惑和問題，幫助學(xué)生合理定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展軌跡。

建設(shè)高校政治輔導(dǎo)員工作學(xué)科之前，在現(xiàn)有條件下，學(xué)校首先還是要應(yīng)盡量多的鼓勵(lì)輔導(dǎo)員外出學(xué)術(shù)深造，鼓勵(lì)年輕的輔導(dǎo)員老師進(jìn)一步攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士和博士研究生，通過專業(yè)的學(xué)位教育使他們?cè)谔岣咦陨韺W(xué)術(shù)水平的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到并彌補(bǔ)自身的不足之處。其次，學(xué)校要進(jìn)一步加大資金的投入，尋求多種可能，努力搭建輔導(dǎo)員的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)，為他們創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。再次，要支持輔導(dǎo)員參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。

2 學(xué)歷提升路徑

學(xué)歷提升方面，2010年，教育部正式啟動(dòng)輔導(dǎo)員骨干在職攻讀思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位、博士學(xué)位計(jì)劃，五年內(nèi)，將分批選拔5000名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育碩士學(xué)位，分批選拔500名優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育博士學(xué)位。教育部將組織有關(guān)各方面的專家為學(xué)位課程編寫專門的教材，制定專業(yè)化的培訓(xùn)計(jì)劃，確保培養(yǎng)的質(zhì)量。各地各高校也相繼出臺(tái)了各種政策和措施，暢通輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士、博士學(xué)位的多種渠道。但是輔導(dǎo)員的學(xué)歷提升絕不應(yīng)僅僅局限于思想政治教育學(xué)科碩士、博士學(xué)位的提升上，首先，是思想政治教育學(xué)本身就不能完全覆蓋輔導(dǎo)員工作的全部；其次，輔導(dǎo)員職業(yè)以后的發(fā)展方向應(yīng)更注重模塊的分類，走功能細(xì)化和專業(yè)化的道路，應(yīng)從學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等多角度設(shè)置專業(yè)碩士乃至博士學(xué)位，在現(xiàn)有條件下，我們可以盡量將不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員設(shè)置在相應(yīng)學(xué)科背景的院系，應(yīng)對(duì)與自己專業(yè)相似或者相近的學(xué)生群體，并鼓勵(lì)他們讀取所在專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，因此即使是在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，但無(wú)論是學(xué)習(xí)哪種知識(shí)，最終獲取的都是人生境界的提升，而人生境界的提升是能夠做好所有工作的關(guān)鍵，特別像是輔導(dǎo)員這種是在做人的工作，人生境界提升顯得尤為重要。

3 政策待遇路徑

1978年，教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校暫行工作條例》出臺(tái)，指出：“為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，需要建立一支學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍，在一、二年級(jí)中設(shè)立政治輔導(dǎo)員。”1980年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》和1981年出臺(tái)的《高校學(xué)生思想政治工作暫行規(guī)定》更是進(jìn)一步明確：“做好學(xué)生思想政治工作，需要有一支又紅又專，專職與兼職相結(jié)合的隊(duì)伍，要選拔政治覺悟高，作風(fēng)好，具有一定思想理論水平、政治工作能力的具有大學(xué)文化程度的干部、教師和高年級(jí)學(xué)生從事學(xué)生思想工作?！?004年出臺(tái)《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確了輔導(dǎo)員的重要性、編制、責(zé)任、待遇等問題。2005年，教育部《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出：鼓勵(lì)和支持一批輔導(dǎo)員骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來無(wú)論是政治待遇還是經(jīng)濟(jì)待遇都相對(duì)較低，無(wú)論是物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)都相對(duì)不足。要始終保持輔導(dǎo)員飽滿的工作熱情、旺盛的工作精力，必須建立一整套健全的崗位激勵(lì)制度。所謂激勵(lì)，“就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！盵1]學(xué)校必須充分考慮到輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的基本精神需求，滿足其基本物質(zhì)需要，鼓勵(lì)具有良好潛質(zhì)的輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，對(duì)考核優(yōu)秀者給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱職務(wù)、學(xué)歷深造等獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)，最大限度地提高他們工作的積極性。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]張金輝，韓秀花.激勵(lì)理論在高校師資管理中的運(yùn)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.

[2]亓正坤.對(duì)高校輔導(dǎo)員威信缺失的思考[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（4）：122-125.