論職業(yè)學(xué)校危機(jī)意識教育的緊迫性

摘 要：當(dāng)下，“兩耳不聞窗外事，一心只在游戲中”的學(xué)生在職業(yè)院校中成為一個為數(shù)不少的群體，在他們身上看不到對國際國內(nèi)大小事物的關(guān)注，看不到對應(yīng)有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，作為教師為此感到深深地憂慮。有道是“位卑未敢忘憂國”，在目前紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境下，對職業(yè)學(xué)校層面的學(xué)生，從人本教育出發(fā)，有理有“據(jù)”地既做到民族自豪感的正面引導(dǎo)，更要實事求是地擺明國情的負(fù)面因素，加強危機(jī)意識教育，顯得尤為重要和緊迫。

關(guān)鍵詞：危機(jī)意識 國情危機(jī) 信仰危機(jī)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0099-01

當(dāng)下，“兩耳不聞窗外事，一心只在游戲中”的學(xué)生在職業(yè)院校中成為一個為數(shù)不少的群體，一個個稚嫩的身影或低頭沉迷于虛幻的掌上手機(jī)中，或仰頭沉醉于嘈亂的腦袋耳機(jī)中，食品安全、交通安全、環(huán)境污染、人口素質(zhì)、南海爭端、國家利益……看不出與他們有何相干，應(yīng)該承擔(dān)的個體責(zé)任、家庭責(zé)任、社會責(zé)任于他們似乎無窮遙遠(yuǎn)！拿著手機(jī)上網(wǎng)、聊天、玩游戲成了他們的主業(yè)。作為職校的普通老師，對學(xué)生在這種狀態(tài)中表現(xiàn)出那種的麻木，毫無危機(jī)感和責(zé)任感的姿態(tài)，令人為這樣一個群體乃至社會的未來感到著急和擔(dān)憂。

因此，加強技工學(xué)校學(xué)生危機(jī)意識教育的緊迫性突顯出來，重視對學(xué)生的危機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立危機(jī)意識，了解國情，懂得人與自然的和諧發(fā)展，應(yīng)對時代和社會的挑戰(zhàn)，抵御意外風(fēng)險，找出存在問題的解決辦法，是我們責(zé)任。

危機(jī)意識教育是指從心理上、觀念上強調(diào)危機(jī)感，提醒人們應(yīng)該居安思危，積極進(jìn)取。它能夠激發(fā)人們的社會責(zé)任感和歷史使命感，提高行為的自覺性，形成一定的危機(jī)文化、氛圍及價值與責(zé)任。對于這個層面的學(xué)生，如何使危機(jī)意識內(nèi)化為意識形態(tài)的一部分，內(nèi)容和方法是達(dá)到教育的目的關(guān)鍵。

1 需要進(jìn)行國情危機(jī)思想意識教育

國情危機(jī)思想意識教育是指通過教學(xué)的手段或方法，使學(xué)生真實地了解我國基本國情和所處國際環(huán)境，如實、真切地認(rèn)識發(fā)展中所存在的各種危機(jī)，建立應(yīng)對危機(jī)的健康心理狀態(tài)。國情危機(jī)所包含的面很廣，如周邊與多國之間的領(lǐng)土爭端、國外敵對勢力針對我國的戰(zhàn)略布局、發(fā)達(dá)國家的技術(shù)壟斷等，以及我國在自然資源、環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、能源等方面的危機(jī)。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以真切、貼近現(xiàn)實的內(nèi)容，來啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)一名理性的愛國者。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生：

1.1 關(guān)注時事

以與自身切身利益相關(guān)的社會熱點事件作為切入點，引起學(xué)生的興趣和思考。

比如，食品安全、地下水污染、頻繁出現(xiàn)的霧霾等是人人體會到的，又是人人關(guān)注的切乎自身的問題，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生沿一脈絡(luò)理解無度的惡性循環(huán)會如何傷及自身，從而解讀人人自危的感受和結(jié)果。

從國內(nèi)環(huán)境看，我們在創(chuàng)造大量物質(zhì)文明的同時，也存在著物欲橫流的索取和資源的不斷損耗，從國際環(huán)境看，個別超級大國不斷挑起矛盾沖突，阻礙中國的發(fā)展進(jìn)步，對于美國的戰(zhàn)略東移、中國南海的爭端、釣魚島較量等周邊的緊迫形式，須讓學(xué)生明白，當(dāng)今世界并不太平，讓學(xué)生嗅聞到來自居心叵測的外敵對我們?nèi)嗣窈推桨捕ㄉ畹臍牡臍庀ⅰ６谩皯n勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，樹立國家民族發(fā)展的危機(jī)感。

1.2 讓事實和數(shù)據(jù)作為教師講解理論和學(xué)生理解問題的有力工具

例如，就環(huán)境污染問題：有調(diào)查指出中國癌癥發(fā)病率增速遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西方國家。就資源危機(jī)問題：我國煤炭人均值不到世界人均值的1/3；石油人均值不到世界人均值的1/8；而我們的資源消耗卻是：中國的GDP總量剛剛占到世界的4.6%，煤炭消耗已經(jīng)占到全球的37%，石油消費已躍居世界第二。就科技水平問題：我們資源使用率：中國單位GDP的能耗是日本的7倍！就年輕一代的整體素質(zhì)：有報道稱，在中日兩國孩子的游戲比賽中，中國學(xué)生一律敗北，讓日本孩子狂言：你們這種體魄，中、日再戰(zhàn)，我們還是會打敗中國的……

這一個個數(shù)據(jù)，不是單純的羅列，它們就像一柄柄重錘、一塊塊石頭砸在我們每一個人的心上、壓在我們每一個人的身上，用這樣的事實，使同學(xué)們懂得危機(jī)不是抽象的，而是現(xiàn)實的、具體的。從而達(dá)到我們危機(jī)意識教育目的：正視危機(jī)、反省自我。

2 對比他國的教育模式，認(rèn)識我們的差距

與美國、日本先進(jìn)的危機(jī)教育體系相比、以及實踐證明，我國在“危機(jī)時代”的危機(jī)教育有著不少的缺失與不足。

日本民族具有與生俱來的強烈憂患意識，居安思危已成為現(xiàn)代日本人普遍堅守的生活信條。在日本東北部強烈地震中國民所表現(xiàn)出的臨“震”不亂、處“震”不驚的素質(zhì)，讓我們看到了這個民族時刻為危機(jī)到來準(zhǔn)備著的一種精神狀態(tài)。正是這種時刻準(zhǔn)備迎接和面對危機(jī)到來的心態(tài)才使他們表現(xiàn)出這種令人吃驚的秩序。危機(jī)感和憂患心正是他們激勵自己發(fā)展壯大的強大力量。

美國作為冷戰(zhàn)結(jié)束后世界上唯一超級大國也還在反思自己的危機(jī)意識。并且美國在表明危機(jī)意識的時候，大多是以中國為參照的。

而我們的教育中強調(diào)愛國情懷，過度渲染了歷史悠久、地大物博、資源豐富等方面，極盡強調(diào)其值得愛的理由，而對另一面，如對國家發(fā)展面臨的諸多問題避而不談。心理學(xué)的研究告訴我們：當(dāng)一個人對某一事物有危機(jī)感時，人的神經(jīng)系統(tǒng)會處于一種亢奮狀態(tài)。他對這一事物的識別能力就會增強，對這一事物所作出的反應(yīng)就比較敏感；因此，對于當(dāng)前我們面臨的紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境以及國內(nèi)發(fā)展的種種問題，應(yīng)該向?qū)W生實事求是地講清楚，絕不能掩飾和回避。通過這方面的教育，才能使學(xué)生增強憂患意識和責(zé)任感，產(chǎn)生高度的危機(jī)感和緊迫感。

3 正視信仰危機(jī)的存在，“以人為本”引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值

作為個人對整個世界的根本看法，信仰的根本意義在于它賦予了短暫的人生以永恒的意義。信仰缺失與危機(jī)已直接影響著當(dāng)代青年的健康成長。以志愿行動為例，我們應(yīng)該肯定青年人在奉獻(xiàn)價值的同時，也使他們自己充分意識到利他行為對自身發(fā)展的積極作用。從人性出發(fā)理解和認(rèn)識到青年志愿者為他人服務(wù)的同時，也包含著“為了自己”而為他人服務(wù)的內(nèi)涵。社會是人構(gòu)建的社會，社會是人交往并往下繁衍的社會，對于年輕人，信仰的建立可以從人性“善”的本質(zhì)，從人性需要“愛”的本能出發(fā)，加以引導(dǎo)，培植。

危機(jī)意識是國家和民族強盛的思想基石。危機(jī)意識的強弱，是檢驗一個國家、國民成熟與否的試金石。危機(jī)中不僅誕生強國富國，也是強國富國得以持續(xù)其位勢的法寶。一系列令人觸目驚心的事件提醒著我們，在經(jīng)濟(jì)飛速超強發(fā)展的同時，當(dāng)前的人類社會已經(jīng)難以避免風(fēng)險因素和危機(jī)事件的出現(xiàn)，頻發(fā)的危機(jī)正成為人類生存、社會發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，他們危機(jī)意識的強弱將直接關(guān)系到國家和國民的危機(jī)意識。在對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識教育上學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，通過危機(jī)意識教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家和民族的未來，培養(yǎng)學(xué)生報效國家的責(zé)任感和使命感，從而樹立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉西華.加強國情危機(jī)意識教育 提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國校外教育，2010.